基于核心素養的高中物理分層教學探微

◎ 黃賽善

高中物理具有較強的邏輯性、嚴謹性和抽象性，一定程度上制約了學生對基本概念、原理、定律等方面的正確理解與應用。高中物理新課標的實施順應了時代發展的潮流，要求教師秉承“以生為本”的新理念，充分尊重學生在智力潛能和學習態度上的差異，注重培養學生的學科核心素養。眾所周知，廣闊的大自然中沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個一模一樣的人。因此，作為一名高中物理教師，必須堅持“因材施教”原則，大膽踐行分層教學模式，讓學生在自主學習和合作探究中學有所獲，感有所悟，提升核心素養，從而全面發展。

一、物理核心素養與分層教學的基本含義

物理核心素養是學生在自主學習和合作探究中獲得的適應個人終身發展和社會發展必須具備的綜合能力，屬于學生科學素養的關鍵成分，主要包括科學思維、實驗探究、物理觀念等要素，要求學生不僅擁有比較系統的理論知識和專業技能，還要能夠學以致用，從而逐步學會科學地看待客觀世界。

分層教學也稱分組教學，要求教師秉承“因材施教”原則，根據學生的基礎知識、能力水平等，將學生科學地分成若干學習小組，從而讓各個層次的學生都能增長知識與技能，并擁有展示自我的空間。

二、基于核心素養的高中物理分層教學實踐策略

高中是學生心理成長的關鍵時期，當學生跨入校門時，教師就要及時予以摸底調查，找出學生之間存在的差異，充分了解各個層次學生的學習特點和接受能力，采取對癥下藥的方法，爭取實現最佳的教學目標。

隨著啟東市“三段四模塊”教學模式的不斷深化，分層教學也逐漸融入高中物理課堂教學，既讓學生卓有成效地掌握所學知識，也有助于培養學生的學科核心素養，具體措施如下。

1.緊扣學生實際，科學劃分層次

在高中物理分層教學中，教師要對每一層次的學生制定不同的求知目標與評價標準，使所有學生都可以在師生互動中實現知識與能力的同步遷移與提升。比如針對成績一直不及格的學生，分層教學目標定為及格；針對成績60～70分的學生，分層教學目標定為80 分以上；針對比較優秀的學生，制定更高層次的目標——獨立完成較高難度的拓展題。可見，培養全體學生的學科核心素養是分層教學的重要目標。此外，教學目標分層可以避免優劣層次兩極分化現象的出現，促使教師不斷優化教學環節，進一步提高學生的探究欲望。

2.教學過程分層，提高課堂效率

在課堂教學過程中，教師務必密切關注學生的動態，并為他們提供足夠的自信和展示自我的平臺，進一步發揮學生的主觀能動性和創造性，鼓勵成績中等的學生樹立自主創新意識，讓他們除了掌握基礎知識之外，具備更深層次的理解和應用能力；激勵成績優異的學生挖掘自身的創新潛能，逐步養成獨立思考問題和解決問題的良好習慣；面對后進生，教師不能大聲呵斥或挖苦，要善于發現他們的閃光點并予以表揚，不斷增強學生戰勝困難的決心和信心，使其綜合能力和核心素養協調發展。

例如，筆者在執教《向心加速度》時，要求后進生首先要基本掌握求解向心加速度的常用四個公式的內涵；其次，鼓勵這些學生開動腦筋探索正確應用的方法，并通過演示向心加速度的推導過程培養學生的理解能力。面對物理“特長生”，教師既要讓他們牢固掌握物理基本理論知識和解題方法，又要適當給他們提供具有挑戰性和探究性的問題，不斷挖掘其潛能，從而圓滿完成課堂教學任務。

3.圍繞基礎知識，開展分層教學

高中物理的難度遠比初中物理大，由于學生的學習成績參差不齊，部分學生會感到忐忑不安，甚至對學習產生抵觸心理。對此，教師要讓學生從理解基本概念入手，將高中物理思想方法靈活滲入，確保學生正確理解新概念，掌握新技能。

例如，筆者在執教《靜電場》這一章節時，為了幫助學生正確區分電場力的性質和電場能的性質，以“點電荷”概念學習為突破口，讓學生逐步感悟點電荷電場線分布、點電荷勢面和點電荷電廠運動等基礎知識，理解何種情況下帶電體可以看作點電荷，同時巧妙地引入類比物理思想方法，將點電荷與質點進行橫向比較和分析，最終讓學生明白點電荷的必要條件。

4.嘗試分層考核，鞏固探究成果

當堂反饋與考核不是目的，只是一種手段，但教師不能“一刀切”，應大膽嘗試分層考核，讓各個層次的學生都獲得小試牛刀后的成就感。當然，考核學生不是簡單的肯定與消極的否定，而是以“鼓勵為主”的評價方式。教師對學生的考核不能遠離物理教學的特點，要將考核的內容和形式有機地結合起來，鞏固學生的探究成果。

例如，筆者在執教《光的反射和折射》一課時，先讓一些優等生直接操作，完成光的折射現象的小實驗，然后讓中等生在仔細觀察的基礎上進行分析與解釋，接著讓后進生參與進來，和其他學生共同交流和學習，從而為高效達成課堂教學目標鋪平道路。

三、結語

總而言之，基于核心素養的高中物理分層教學實踐研究是一項比較復雜的系統工程，教師一定要與時俱進，深刻領悟分層教學的重要性和必要性，繼續探索符合學情的有效措施，千方百計地將自身的細心、耐心和愛心作為提高高中物理分層教學效率的核心，為培養學生的物理核心素養作出應有的貢獻。