戲劇教學法在初中英語學習中的實踐研究

李守強

一、理論依據

1.文化適應模式(Acculturation Model)

John Schumann(1978a)認為,第二語言學習最重要的影響因素是第二語言學習者所在的社會群體和目標語言的社會群體之間的關系。學習的成功在于“同化”——成為目標語言文化的一部分。因此,如果教師利用一些有效的方法來幫助學生熟悉英語國家的文化,這將有利于學生更好地習得英語。

2.情感過濾假說

Stephen Krashens 的“情感過濾假說”認為,一些“情感變量”(動機,自信心和焦慮)在第二語言習得中發揮重要作用。根據Krashens的觀點,學習積極性高,自信,良好的自我形象,以及較低的焦慮水平能更好地取得二語習得的成功。

二、學生英語學習現狀

絕大多數學生對待學習的態度很不嚴肅,學習對于他們而言就是需要硬著頭皮面對的難題。之所以每天坐在教室里學習是怕班主任還有家長對他們進行嚴厲的批評甚至是體罰。他們感興趣的是唱歌和玩耍。

由于大部分英語老師選擇語法-翻譯法作為主要教學方法,要求學生抄寫單詞,課文以及漢語翻譯,語法規則等語言知識點,但沒有提供任何機會讓他們練習英語口語。在這些學生們的眼中,英語學習只是死記硬背,背誦一些新單詞,句子和語法規則。再加上很多學生英語基礎很差,很多人甚至不能有感情地朗讀課文,隨著時間的推移,他們學習英語的興趣變得越來越小,上英語課越來越令人頭疼。因此,教師亟待轉變學生們對英語學習的態度,激發這些學生學習英語的興趣,否則他們的英語學習永遠不會得到改善。而戲劇教學法不僅可以激發學生學習英語尤其是口語的興趣,還能提高學生的綜合英語技能。

三、戲劇教學法在初中英語學習中的應用

1.學生對戲劇教學法的態度

當學生被告知英語課上將要表演一些英語話劇并且他們將親自參與到戲劇的編排和表演之中,所有的學生都歡呼贊成老師的建議。學生們紛紛告訴老師,他們非常愿意參與英語戲劇的演出哪怕得到的只是一個沒有多少臺詞的小角色。他們向老師承諾,為了確保戲劇能夠成功地演出,他們將盡最大的努力,犧牲玩耍的時間,充分利用自己的空閑時間來排練戲劇。以上情況表明,大多數學生學習英語的積極性已經被極大地激發起來。

2.選擇戲劇

籌備戲劇表演時需要注意以下幾個事項:

對于作為英語課堂應用一開始選擇的戲劇,其劇本長度最好是相對較短的,如獨幕話劇或小品等。因為課堂的時間限制,老師和學生們是不太可能在短時間內完成劇情過于復雜的戲劇的。如果劇本太長,學生背誦臺詞將是一個巨大的負擔,演員們不太容易記清戲劇的故事梗概,這樣會毀掉學生的自信心。在本研究中,為了幫助全班學生提高英語學習的興趣,并獲得更加和諧的英語學習氛圍,教師可以選擇一個相對比較長的劇本,以使更多的學生參與到戲劇表演中。

語言障礙是戲劇表演需仔細考慮的最重要因素之一。初中學生通常都沒有掌握大量詞匯,因此,臺詞過長,涉及較多獨白和復雜的語法的戲劇通常不適合他們。因此,劇本應該由老師認真的修改,以確保演員在表演中能克服語言障礙。

劇本本身的趣味性對學生參與的積極性也有很大影響。此次研究,教師提供了兩個劇本供學生選擇。一個是《白雪公主和七個矮人的新編》,另一個是《梁山伯與祝英臺新編》。這兩個劇本都是由老師重寫改寫的,其結局與我們熟悉的原著有很大不同。看過這兩部戲劇的學生們認為這兩部劇的劇情非常奇特有趣,非常喜歡這個劇本的原創性和反轉的劇情。例如,白雪公主不再與王子相愛而選擇了矮人之一作為伴侶。

四、應用戲劇教學法的結果

戲劇表演結束后,學生們學習英語的興趣都得到了很大程度的提高。以下幾個方面顯示,學生學習英語的態度有了很大的改善。

學生的課堂表現:排練戲劇以前,學生們大多沒有表現出對于學習英語的興趣,所以他們也不喜歡回答老師的問題。當老師進行提問時,通常少數幾個學生舉手。然而,戲劇表演結束后,班里百分之八十的學生都愿意舉手回答老師的提問,盡管有時他們的答案是不正確的。還有另一種現象令老師感到振奮——戲劇演出結束后,許多學生開始到辦公室問英語學習方面的問題,而這在以前是完全沒有過的現象。并且,在月考中,學生的學習成績有了很大提高。

五、結論

戲劇教學法是一種有效的英語教學方法。戲劇教學法讓每一個人都有機會積極、自然地參與到教與學的過程中。它對教學產生的積極作用對于學生所學知識是一種持久性的,其優勢如下:

1.高度的語言強化。反復背誦劇本使得學生處于語言的高度強化之中,而這一點通常是現行英語教學法是不可能實現的。反復排練使學生對重讀、連讀和語調等發音技巧有了足夠的練習,而在以前課堂上,教師很少有足夠的時間集中關注這些功能。

2.對于劇本的不斷熟悉(包括演員和其他參與演出的同學)使他們的口語表達更加流暢。戲劇教學法的重點是意義而不是形式,這增加了學生對于行文語境和情景語境兩種語境重要性的認識。

3.對于學生自信心的回報。“我們做到了!”這是每個參演學生表演后的真實感受,戲劇演出的成功讓學生真切地體會到英語學習的成就感。學生們的參與對于戲劇的最后成功都發揮了較大的作用,也使他們體會到作為群體的一員來完成一次挑戰的美好體驗,這無疑增強了學生的自信心。而這種自信,正是他們日后英語學習的不竭動力。

在英語教學中,戲劇教學方法在知識理解、認知應用和總成績等領域比傳統教學方法更有效。但是,實施戲劇教學法還有一些需要注意的地方:

1.此次研究是在七年級課程中開展的,戲劇教學法對于其他年級的課程是否有效還有待驗證。

2.英語教師在實施此教學法之前應接受旨在提高他們認知能力,情感功能,行為技巧等方面的培訓。

3.為了培養教師,師范學校的本科階段應該開設有關戲劇方面相關技能的課程。