優化小學數學教學培養學生數學應用能力

◎ 于洪科

引言:新的課程背景下,小學數學的教學更加強調學生對數學知識的應用能力。對此,教師應明確重點、做好教學理念的轉換,并通過教學方法的豐富為學生創造更多地解決實際問題的機會。在此過程中,為確保收到理想的教學效果,還要對學生的學習興趣進行充分地了解以及教學手段的完善,有效激發學習興趣。

一、掌握小學數學教育的特點

對于小學生來說,由于心智還都處于發展階段,所以在教學過程中應多以趣味性引導為主,即通過對事物的特點和形象展開合理化的想象,從而逐漸地培養思維模式。特別是對于小學階段的數學教學來說,其本身具有一定的難度,而且對學生的基本素質要求也較高,最重要的是理論性的知識偏多導致課堂整體略顯枯燥,如果沒有把握住教育特點,則很容易造成學生的參與度不高、學習興趣不濃厚。除此之外,這一階段的學生好奇心較重,所以比較容易被課堂外的事物吸引,因此按照傳統的教育思路則很難實現教學效率的提高。鑒于此,要從小學生的心理特點和行為特點出發,找到課外事物與課本知識的結合點,從而豐富教學資源,達到育教結合的目的[1]。

二、轉換教育理念

優化小學數學教學、培養學生的數學應用能力最關鍵的一步就是做好教師教學理念的轉換。一直以為,素質教育的目標更多地集中在對于應試教育的關注,而拋開成績之外,對于動手能力以及應用能力的培養微乎其微,因此要進行教育理念的調整。實際上,小學生數學應用能力的提高一定程度上體現在其對于生活常識的認識以及對數量關系的理解,因此,要將生活情景引入到教學活動之中,培養學生具備主動發現問題的能力。與此同時,還要從對數學的基本認識出發,讓學生明白知識來源于生活實際又服務于生活實際的道理,從而激發小學生的創新能力[2]。

三、精心選擇教學內容

在實際的教學過程中,教師應對教學內容進行嚴格把控,爭取立足于生活層面完成教學內容的展示。例如,青島某學校在教學“生活中的比”這一課節時,不斷引用生活中的比例縮放現象,如放大鏡的效果、鏡頭的遠近等,從而讓學生在結合生活現象的基礎上更好地理解數學概念。與此同時,還可以與之前所學的“除法”知識進行聯系性學習,爭取能夠幫助學生將抽象化的概念具體化。此外,教師還可以組織布置課外活動,讓學生根據自身對于“比”的概念的理解,搜集比例發生變化的現象,讓學生進一步感受數學知識在生活中的廣泛性和重要的影響意義。總之,在選擇教學內容時,既要遵循普遍性原則又要滿足代表性要求,以有效提高課堂體驗感。

四、科學調整教學方式

通過對小學生思維能力的分析我們可以發現,課堂的互動性與學生的興趣度之間有著密不可分的聯系,因此教師要有針對性地進行教學方式的調整。例如,學習“人民幣兌換”的知識時,首先教師要明確教學目標,并做好基本原理的介紹,如“四舍五入法”等;其次,通過課內外的各類活動,給學生創造人民幣交易的機會,如以購票的形式讓學生自主找零等;最后,進行匯率等深層次概念的講解,培養學生的綜合素養。除此之外,教師還要充分利用互聯網技術和多媒體技術,確保課堂資源的多元化和演示方法的多樣化,通過教學效率的改善,讓學生接觸更多地生活常識。

五、貼緊生活展開練習

若想實現知識掌握的穩定性,課后的鞏固練習必不可少。根據以往的經驗,學生在進行課后習題演練時,通常會按照章節和順序將練習冊中的題完整的做一遍。而實際上,這種中規中矩的復習方式所取得的效果并不好,不僅沒有一定的題型針對性,而且大量的習題容易給學生造成一定的學習壓力,甚至導致機械性的做題,卻不會活學活用。對此,教師在布置習題時應從以下幾個環節著手:首先,題量適度;其次,代表性強;最后,有豐富的生活背景等。例如,當學習計算“路程與時間”之間的關系時,可以讓學生通過實際模擬完成關于“速度”的計算,并爭取實現“一題多練”,提高學習效率。與此同時,還要考慮學生的特點和基礎水平,并適當進行拔高題的設置,逐漸培養學生的數學分析能力和實際應用能力。

六、培養學生的獨立性

新的教育觀強調,要將學生作為教學活動的主體,對此,首先教師應一改傳統的灌輸式教學,而是要將課堂時間盡可能地交由學生思考、提問;其次,在解題或者是實際應用過程中,要鼓勵學生探求多種解題思路,并善于把握規律,將復雜題型簡便化;再次,培養學生養成良好的學習習慣,如預習、錯題記錄等,從而加深對知識的印象,更好地應用數學知識;最后,可通過分組學習的形式,將班級劃分為若干個學習小組,然后通過教師的問題設置,讓學生自主探究并進行匯報,鍛煉學生的獨立性和合作意識。

結論:對優化小學數學教學培養學生數學應用能力的方法進行探究,不但要進行理論方案的準備,還要結合實際的教學環境以及學情,做好具體的課程安排,讓學生的數學應用能力得到有效鍛煉。除此之外,還要進行相關教育經驗的總結和方式方法的優化,提高教學方案的有效性和規范性,為素質教育的發展建立基礎。