基于新課改下高中物理學科教學中小組合作的策略探究

◎ 李 蕾

小組合作教學模式是高中物理教學活動發展的趨勢。合作學習是一種十分有效的課堂學習方式，能夠讓學生在合作探究中深入學習，深化對所學內容的理解和把握，有效突破物理學習重難點，促使學生更好地掌握物理知識。

一、合作學習在高中物理教學中的意義

高中物理作為抽象性與綜合性較強的一門科目，其對學生的思維能力要求較高，而合作學習模式能夠為學生創造充足的自主思考與思維發散空間，促進學生思維交流。因此，在當下的高中物理教學中，應用合作學習模式不僅是順應新的教學要求的主要途徑，還是構建新型課程教學體系的關鍵。同時，良好的合作學習能夠有效培養學生的合作意識、團隊責任觀念、集體觀念等，促使其在物理學習過程中能夠逐漸樹立積極正確的學習研究態度與精神理念，使其在脫離課堂教學環境的情況下依舊受到合作學習模式的積極影響，為其未來的學習發展創造良好的條件[1]。

二、基于新課改下高中物理學科教學中小組合作的策略

1.建立合作學習小組

在高中物理教學過程中，為有效保證合作學習模式的順利實施，首要任務就是為學生構建合理的合作學習小組，合作學習是以“合作”為核心的教學模式，只有確保分組的合理性才能為之后合作學習的順利實施打好基礎。在小組人數方面，通常要維持在3～6人，人數過多不利于小組的管理，人數過少又會影響學生的思想交流。在合作小組成員構成這一方面，可以按照“組內異質，組間同質”這一原則安排各個小組的成員，確保小組設計的合理性，充分發揮每一位學生的學習積極性，讓學生主動發表自己的看法和意見，有效促進合作學習模式的順利實施。

2.明確學習任務

高中物理教學需要重視學習任務的設置，以課程目標為導向實施教學。但是不同模塊、不同學段、不同單元課程的小目標有所不同。教師根據每一單元、每一節的課程內容和課程標準制訂具體的教學目標，采用小組合作學習模式教學，以目標為導向指導學生合作學習，可以使學生有的放矢，減少在合作學習中的盲目性，從而達到良好的學習效果。

3.合理選擇合作學習內容

在高中物理教學過程中，教師還需要在教學前做好準備，及時對教材內容和學生學習訴求進行研究，為學生提供可討論、具有探索價值的研究內容，同時增強物理教學的趣味性。這樣才能有效激發學生對物理知識的探究欲望，挖掘學生的物理合作探究潛能，為合作學習活動的順利實施打好基礎。如在開展《電磁波及其應用》教學時，教師在合理分組后可以向學生提出如下問題：“電磁波在實際生活中的應用較為廣泛，可是我們卻無法有效感知它，這是為什么？日常生活中的電磁波使用具有哪些效果？電磁波對我們的身體會造成什么影響？”由此有效激發學生的合作探究欲望，讓各個小組都能在問題的有效指導下展開合作，分析并解決問題，促進學生對教學內容的把握，發揮合作學習模式的應用價值[2]。

4.多元化物理學習情境

基于上述教學理論內容，學生在物理學習過程中需要借助一定的教學引導，合理延伸自身物理認知結構與思維，進而在接觸新的物理現象或問題的過程中產生相應的認知障礙，在求知欲的驅動下自主思考探究，是物理學習活動的開展基礎。因此，基于合作學習創設多元化物理學習情境，可促使學生在情境中及時受到“同化”或“順應”影響，進而在合作學習活動中實現認知發展，轉化新的課堂知識內容。

5.以交流討論為主導

在高中物理教學過程中，教師在設置學習任務之后可以組織學生開展小組合作學習，各組學生在小組長的帶領下進行合作探究、自由討論，共同完成任務。在小組合作學習過程中，不同能力水平的學生相互質疑、交流、爭辯、探究、協作，思維發生激烈碰撞，對任務內容形成多方面的深刻認識，集思廣益，共同戰勝困難，完成學習任務。伴隨著任務的完成，學生習得知識、鍛煉能力、獲得成就感，感受到小組合作學習的樂趣。教師負責整個過程的調控、指導工作，當學生遇到集體解決不了的問題時，教師及時點撥，幫助學生消除困惑，使學生順利完成小組合作學習任務。同時，教師也要全場巡視，監督學生是否全程參與、是否相互交流，保證合作學習效果[3]。

6.培養物理創新創造能力

高中物理教師要重視培養學生的物理創新創造能力。眾所周知，物理學科具備較強的實驗性和實踐性，因此，在開展物理學習活動時，物理教師必須要從物理教材出發，及時匹配相關的物理實驗實踐活動，引導學生在物理實驗中通過小組合作和親手操作透徹理解物理知識，以此培養高中生的物理創新、創造能力。

三、結束語

合作學習是對傳統教學模式的改革與創新，將其應用于高中物理課堂能夠有效突破傳統物理教學的弊端，讓學生在合作學習、自主探究、合作思考的過程中掌握物理知識，有效優化高中物理教學。為此，教師可根據教學內容設計并采用小組合作學習模式，為學生創造更多的合作學習機會，促進學生深度學習，培養學生的物理核心素養。