指向核心素養的高中地理深度教學策略初探

◎ 孫 慶

在當前不斷更新和發展的教育背景下，傳統教學形式化、碎片化、淺表化的不足之處愈加顯現，深度教學順勢提出。區別于傳統教學，深度教學在教學模式和實施過程這兩個方面有著明顯的不同，深度教學在傳統教學的基礎上進行了改革和創新。任何事物的改革與變遷都不是立竿見影的，即使是在素質教育快速發展的今天，傳統教學的淺層化學習仍存在于大量的學生群體中，推進深度教學勢在必行。將深度教學應用于高中地理教學中有利于貫徹新的教學發展理念，培養學生核心素養，促進學生全面發展。

一、深度教學內涵與目標

深度教學與傳統教學相比具有明顯的優勢，深度教學的內涵認為是教師通過設計特定的課堂情境，引導學生進入更深層次的學習和實踐。這樣深層次的學習與探究有助于開發學生的探究思維，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。深度教學堅持學生在學習中的主體地位，以學生的發展為主要目標，幫助學生完善認知體系和邏輯思維能力。深度教學有多樣化的教學模式，在課程的設計和授課中以理解為主，能在課堂實踐中增強學生的參與感和體驗感，幫助教師順利地開展教學工作，從而得到良好的教學效果。

二、核心素養與高中地理深度教學

1.核心素養下高中地理深度教學中的問題

由于高中學習緊、任務重，有相當一部分學校會在高中前兩年的時候把所有的課程結束，之后再集中復習，這樣就導致了包括高中地理在內的各科教學的教師會更偏向短時間內將知識點教授給學生，快速完成學習任務，而不是挖掘學生潛能，培養學生的核心素養。

2.核心素養下高中地理深度教學的意義

高中地理在生活中具有一定的實用性，深度教學能夠培養學生的核心素養，也讓學生不再局限于死記硬背地學習，更培養了學生的探究精神。

現代教育強調以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發展人的精神貫穿于教育教學的全過程、全方位。它更關注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能。在堅持以人為本的教育理念的前提下，深度教學更加注重培養學生向更深層次探索的精神，培養學生的高階思維。同時，深度教學可以打破現階段教學內容和模式的淺顯化和急功近利的局面。教師需要秉承著以人為本的教學理念，培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。教學模式需要將傳統的知識灌輸改變為引導學生去發現、去探索，培養學生的獨立思考能力，加強對高中地理知識的進一步探究，總結符合自身發展的地理學習方法，從而進行深度學習。

三、核心素養下高中地理深度教學策略分析

1.立足課程，制定目標

現階段的高中地理教學需要注重學生核心素養和學科思想的培養，這就要求教師在日常教學活動中圍繞教學標準設計合理有效的教學活動。深度教學教案的設計對教師的專業素養和理論知識水平有一定的要求，為使整體課堂具有深度、廣度，教師需要立足教材內容，針對地理知識進行質與量方面的深度探究，并順從當下的教育發展新局勢，探究不同教學內容間的聯系，設計合理的深層次課堂，激發學生的探究精神，鼓勵學生在完成學習任務的前提下發現和探索課程以外的世界。因此，教師應該在促進學生全面發展的前提下，運用自身專業，在知識傳授、思維優化、核心素質培養等多方面目標的基礎上制定教學目標。

2.創建情境，拓寬思維

在高中地理教學過程中，創建與課程內容相符合的情境有利于引導學生進入課堂，在學習中提出問題的同時引發思考，激發探索欲望，有利于學生在現有的基礎上深入思考，靈活運用課堂知識。另外，深度教學可以開發學生的自主學習能力，有利于學生在學習過程中發現和探索新的學習方法。因此，在日常教學中，教師應該努力創建合理有效的教學情境，幫助學生培養獨立思考的習慣，督促學生自主學習，推動深度教學的順利進行。教師在創建深度教學情境時要充分考慮學生的實際水平，構建合理有效的深度教學環境，調動學生的學習興趣，推動學生進行思考和探索。例如，在講解《氣候對農業生產的影響》一課時，教師可以以新疆地區的葡萄種植業為例，引導學生學習，利用多媒體設備投放新疆地區種植園區的相關資料，讓學生總結其氣候條件，分析其氣候特征對農業生產的影響，再通過合作學習，交流討論氣候對農作物產生影響的原因，并舉例說明還有哪些氣候影響農業生產的情況。學生在合作學習中深度討論，通過分析圖片要素總結知識點，提高了獲取信息的能力，拓寬了知識面，加深了對知識點的理解。

四、結束語

核心素養的培養和高中地理的深度教學都離不開課本內容，引發學生深度思考需要立足課本實際，設計合理有效的教學情境。教師要在自身專業基礎上采取適當的方法開展教學工作，為學生解決課業問題，調動學生的學習積極性，促進學生全面發展，提升學生核心素養。