高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

◎ 陳翠華

教師在高中歷史授課活動中培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，不但可以讓學(xué)生形成歷史意識，還能激發(fā)學(xué)生的情感意識。然而從總體上看，高中生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無法一蹴而就，因此，歷史教師就需要持續(xù)對授課模式加以探究與革新，繼而使其變得更為高效，唯有如此，才能真正地在高中歷史授課活動中完成對高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

要想確保在高中歷史授課活動中進(jìn)一步做好高中生人文素養(yǎng)的提升工作，就需要教師明晰現(xiàn)狀，繼而避免相同的問題出現(xiàn)在自己的課堂之中[1]。詳細(xì)來說，現(xiàn)狀主要有如下兩方面：一方面是教師的授課觀念存有偏差，就目前的高中歷史課堂情況而言，由于受到應(yīng)試觀念的制約，很多教師都會過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣很難讓人文素養(yǎng)在歷史教育中得到應(yīng)用；另一方面是對人文素養(yǎng)的注重程度不足，雖然有些教師已經(jīng)意識到人文素養(yǎng)的關(guān)鍵性，也在高中歷史授課期間加以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但是當(dāng)前還存在著學(xué)生對人文素養(yǎng)注重程度不足的問題，究其原因主要是學(xué)生需要面對高考，身心存在一定的壓力，在這樣的背景之下，很多學(xué)生無暇顧及自身人文素養(yǎng)的實際情況，將所有注意力都投放在了考試內(nèi)容的記憶與學(xué)習(xí)之中，此時想要提升其人文素養(yǎng)，無異于紙上談兵。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.改善教學(xué)氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)略人文情懷

想要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，就需要加強學(xué)生對課堂的關(guān)注，改善教學(xué)氣氛便是有效的方法之一。在高中歷史授課活動中，人文化的氣氛是教師需要探究的方向，比如教師講述歷史知識的相關(guān)背景時，人文情懷也會在其中得到體現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)略人文情懷，點燃他們學(xué)習(xí)歷史的熱情與興致。例如，在將高中歷史(人教版)課本作為教學(xué)教材期間，教師可以結(jié)合課本中的實際內(nèi)容，在授課時播放《檔案》《歷史大揭秘》等剪輯過的歷史紀(jì)錄片，借此改善教學(xué)氣氛，并讓學(xué)生寫一篇簡單的觀后感，在課堂上和其他人分享，通過歷史背景將歷史課程中的人文情懷予以展現(xiàn)。在遇到授課難點或重點時，為了緩解枯燥的氣氛，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生演繹歷史關(guān)鍵人物，通過對角色的直接演繹讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略其中的人文情懷，并在這種氣氛下展開對歷史的思考，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生感悟人文情感

以高中歷史課本作為根基，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，是促使歷史人文素養(yǎng)教育成效提升的關(guān)鍵路徑，教師要充分站在學(xué)生的角度完成授課內(nèi)容的創(chuàng)新，加強人文情感的展現(xiàn)。在具體實踐中，教師可以依據(jù)課本構(gòu)建趣味化的人文素養(yǎng)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授高中歷史(人教版)《抗日戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，教師可以將課本作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，這樣不但可以給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能讓學(xué)生感悟人文情感，擁有家國觀。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)事先對學(xué)生完成分組，確保各組人員的恰當(dāng)性與科學(xué)性，隨之結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生從歷史課本中找尋線索，對我國的近現(xiàn)代史進(jìn)行總結(jié)和探究，讓學(xué)生自主感悟其中的人文情感。

3.借助經(jīng)典文化，讓學(xué)生體驗人文情愫

現(xiàn)如今，我國傳統(tǒng)文化不斷走向國際，西方文化也隨之傳入國內(nèi)，使得中西文化交互融合。然而，中西文化的交互融合也存在著利弊兩方面，有些學(xué)生受西方文化的影響，開始“崇洋媚外”，從而忽略了我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對學(xué)生的成長十分不利[2]。因此，高中歷史教師需要在授課活動中做好對學(xué)生的歷史經(jīng)典文化教育，讓學(xué)生體驗人文情愫，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，使其得以更好地成長。例如，在教授高中歷史(人教版)《明清之際活躍的儒家思想》相關(guān)內(nèi)容時，其中很多內(nèi)容和一系列的思想無不展現(xiàn)著思想道德素質(zhì)對人的關(guān)鍵意義，以及對社會與國家的重要性。高中歷史教師可以借助各種經(jīng)典文化，如觀看歷史經(jīng)典文化相關(guān)的視頻、閱讀經(jīng)典書籍、開展讀書討論會等具有針對性的授課活動，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中更好地了解歷史文化、熱愛歷史文化、體驗歷史經(jīng)典文化中的人文情愫，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，教師需要以新課標(biāo)的內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，創(chuàng)建適合學(xué)生的授課模式，從而培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。歷史科目在高中人文學(xué)科的發(fā)展中有著不可或缺的作用，因此，高中歷史教師除了要教授學(xué)生相關(guān)的歷史知識以外，還應(yīng)該在歷史授課活動中逐步滲透人文內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。