把握知識生長點(diǎn) 打造活動型課堂

◎ 潘林偉

核心素養(yǎng)時代背景下，圍繞議題的活動型課堂成了教師們追捧的“明星”。在專家、學(xué)者、教師們不斷地摸索下，這一教學(xué)模式更加清晰，政治課堂也更具魅力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，也存在著一些筆者認(rèn)為出現(xiàn)偏差的課堂教學(xué)，值得我們反思。

筆者認(rèn)為上述課例各存在著一定的問題。其一，對知識落實(shí)不到位。以“議題式教學(xué)”為名，重形式打造而輕內(nèi)容落實(shí)，本末倒置。教師大量精力花在了材料的介紹、課堂氣氛的營造上面，課堂很熱鬧，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意。注重了“活動型”，但忽視了這是“課堂”。其二，對知識的過度挖掘。不自覺地拔高了學(xué)生的理解難度，過度注重了知識，忽視了“活動”，教師花相當(dāng)?shù)臅r間解讀，但學(xué)生不具備如此程度的理解能力，使得學(xué)生無法展開手腳，反過來抑制了學(xué)生知識的生長。

一、知識的生長,必須以知識的落實(shí)為基礎(chǔ)

《高中思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》提出了“圍繞議題、設(shè)計活動型學(xué)科課程教學(xué)”的建議。當(dāng)前學(xué)術(shù)界、學(xué)科教學(xué)專家和一線教師對議題式教學(xué)有不同理解，但大家對學(xué)科知識的定位卻是驚人的一致。如李明老師認(rèn)為，“議題式教學(xué)是以議題為主線，以生活情境為載體，以探究問題為紐帶，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)科知識為基石的一種全新教學(xué)模式。”沈雪春老師的觀點(diǎn)是，“議題式教學(xué)是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培育目標(biāo)的一種教學(xué)方法。”張建慶老師認(rèn)為“活動是形式，學(xué)科是內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容為學(xué)習(xí)活動提供必要的知識儲備和理論支撐。

幾位學(xué)者、老師分別將學(xué)科知識分別定位于“基石”、“中心”、“支撐”，從中可見大家都認(rèn)同在政治教學(xué)中學(xué)科知識的重要地位。因此我們必須研究圍繞議題的活動型課堂中課堂中學(xué)科知識的落實(shí)問題。筆者認(rèn)為，把握好“知識生長點(diǎn)”是提解決這一問題的有效手段。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來說，在教學(xué)過程中關(guān)注“知識生長點(diǎn)”的形成，是提解決這一問題的有效手段。

二、什么是“知識生長點(diǎn)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:“學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。”基于如此，筆者提出的“知識生長點(diǎn)”是指在一堂課中，教師“教知識”與學(xué)生“學(xué)知識”的結(jié)合點(diǎn)，即課堂中教師在預(yù)設(shè)或者非預(yù)設(shè)情形下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識水平，進(jìn)一步加強(qiáng)對新知識的認(rèn)知、理解直至掌握的關(guān)鍵點(diǎn)。如果把教師的知識引導(dǎo)看作是在旋轉(zhuǎn)鑰匙，學(xué)生的認(rèn)識就是那待打開的鎖芯，而“知識生長點(diǎn)”就是鑰匙打開鎖芯的那碰撞點(diǎn)，一旦碰撞成功，學(xué)生就打開了新知識的大門。

三、有效把握“知識生長點(diǎn)”的途徑

那么應(yīng)如何才能把握住課堂中的知識生長點(diǎn)呢? 我們教師要學(xué)會“察言觀色”，學(xué)生在被觸發(fā)時往往會顯得“興奮、活躍”，但這種“興奮、活躍”不是指在展開議題討論時的“熱鬧”，不是指教師舉例時的“興趣”，而是學(xué)生對知識的一種認(rèn)可，覺得的確就是這樣。從具體表現(xiàn)上，他會自覺地做下筆記、或會意地點(diǎn)個頭、或與教師進(jìn)行交流、或舉手表達(dá)自己的想法……這樣的細(xì)節(jié)就需要教師在課堂中細(xì)心把握，然后抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，促成知識“激發(fā)”。具體來說可以從以下幾方面加以研究促使知識生長點(diǎn)的形成。

第一、從學(xué)科特色把握生長點(diǎn)。政治課理論性較強(qiáng)，對學(xué)生理解能力要求較高，對知識生長點(diǎn)的要求也越高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:“一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。”所以在一堂課中，“生長點(diǎn)”多且它們之間存在關(guān)聯(lián)性，往往前一個生長點(diǎn)關(guān)系到后面相關(guān)知識的有效觸發(fā)。如哲學(xué)生活中一般知識的分析對后面哲學(xué)知識幾大塊內(nèi)容的區(qū)分具有很大的關(guān)聯(lián)性，一旦前面“哲學(xué)是什么? 世界觀、方法論等基本概念都未有效觸發(fā)掌握的話，會直接影響到后面知識點(diǎn)的掌握。而學(xué)生感到政治課堂理論枯燥無味原因之一就在于某一塊知識掌握切斷了這種知識觸發(fā)的關(guān)聯(lián)性，所以說對政治教師教學(xué)具有更大的挑戰(zhàn)性。由此教師在預(yù)設(shè)生長點(diǎn)時要細(xì)致到位、環(huán)環(huán)相扣，同時也應(yīng)做到重、難點(diǎn)的有效突破。

第二、精心預(yù)設(shè)知識生長點(diǎn)。教師的備課，事實(shí)上就是在預(yù)設(shè)課堂。從知識傳授上講，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，完全可以通過精心的設(shè)計，預(yù)設(shè)好一堂課的知識生長點(diǎn)。首先要對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析、分解，教師要反復(fù)推敲，吃透知識點(diǎn)，這樣才有能力預(yù)設(shè)好“知識生長點(diǎn)”，否則預(yù)設(shè)會失去重心。其次要備好學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，將教師的講授設(shè)定在學(xué)生能接受、符合學(xué)生知識層面上，才有可能形成知識生長點(diǎn)。否則就會出現(xiàn)上述課例二中的尷尬課堂。再次在針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計時，要有多手準(zhǔn)備，一旦某一方法行不通，可以轉(zhuǎn)化其他方式。如對經(jīng)濟(jì)生活“消費(fèi)對生產(chǎn)的反作用”這一知識點(diǎn)的觸發(fā):可以通過教師列舉生活中的實(shí)例加以觸發(fā)，可以通過學(xué)生討論自身消費(fèi)情況進(jìn)行觸發(fā)，也可以通過圖表、圖片、影像資料加以觸發(fā)等等，在教學(xué)中作出選擇或反復(fù)進(jìn)行激發(fā)。

第三、隨機(jī)應(yīng)變利用好非預(yù)設(shè)生長點(diǎn)。每個學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、知識水平是不同的，對知識的理解、把握也必將會有差別，知識生長點(diǎn)的出現(xiàn)也會因人而異。在一堂課中，教師即使再精心設(shè)計也會出現(xiàn)與“劇本”不同的“場景”。這樣的“場景”如果能利用好，對我們落實(shí)知識是非常有效的。如本次網(wǎng)上教學(xué)《政府的責(zé)任:對人民負(fù)責(zé)》一課中，筆者預(yù)設(shè)了這樣一個情境，在課前通過一首戰(zhàn)“疫”歌曲營造氛圍，然后在課堂開始通過一個短片導(dǎo)入話題，但筆者發(fā)現(xiàn)在播放歌曲時學(xué)生已經(jīng)在交流區(qū)進(jìn)行對本次戰(zhàn)“疫”的討論。

總之，“知識生長點(diǎn)”的有效形成是我們政治課教師必須正確認(rèn)識、積極探索并努力實(shí)踐的。特別是借助議題式教學(xué)，我們有了更好地落實(shí)教材知識的形式，再通過找到課堂中最佳的“知識生長點(diǎn)”，我們的思想政治課堂將能真正的活動起來，政治課堂也將更具吸引力，更有實(shí)效。