淺談問題導學模式在初中歷史教學中的應用

沈莉芳

新課程改革標準是要培養更符合現代社會發展需求的高素質創新人才,初中歷史課程是激發學生愛國情感,培養學生問題與思維能力的一門重要學科。問題導學模式基于學生的學情分析,以問題為依托,借助問題調動學生的主體意識,促使其積極參與到歷史課程教學中,幫助學生理解歷史知識,建構知識體系,使學生在靈活掌握歷史基本知識的同時,實現其思維和能力的逐步提升,并為學生今后的可持續發展提供有力支持。

一、借助情境問題引入教學內容

情境教學是初中歷史課程中極易采用的一種教學內容引入方式,通過符合課程教學的情境來設置問題,可以提高初中歷史課堂的趣味性,并借助這些問題促使學生進行主動性思考,給課堂氛圍的調動與學生探究活動的開展提供保障。在開展問題導學模式進行問題情境設置時,要注意要從初中學生的特點出發,明確學習起點、接受能力等多方面信息,善于激發學生學習歷史的興趣,發揮學生的主體地位,借助問題進行知識點的探究與延伸。

例如在學習七年級歷史“秦統一中國”內容時,教師應避免單刀直入的知識點講解,要充分緊抓初一學生的認知、趣味、好奇等心理特點,利用現代多媒體手段進行視頻、圖片、地圖等展示,設計根據戰國形勢圖,秦朝能夠統一六國的原因、秦始皇鞏固統一的措施對中國歷史產生深遠影響等問題,激發學生的學習欲望,讓學生能夠深入進行思考并積極探究問題答案,從而有效提高課堂的教學效率。

在初中歷史教學中創設情境的手段還是比較多的,但不管是哪一種方式,都必須要先明確課程內容的教學目標,注重課本知識點的合理呈現,基于班情、學情來篩選合適的問題情境。同時在創設情境過程中還需要注意問題設計的趣味性、難易度,由淺入深、突出重難點、逐步提升,保證學生能夠對歷史知識點從熟悉到記憶再到理解,避免對學生的學習積極性形成負面影響。

二、強化學生開展問題思考意識

為了最大限度發揮學生的主觀能動性,教師在進行初中歷史教學中可以結合學生的學情,引導其自己進行問題的思考與提出,促使其主動深入性挖掘并解決問題,這種創設、思考與尋求問題答案的過程,能夠有效培養學生的主體意識與問題意識。如果單純在課上將歷史研學案遞到學生手中然后直接教授相應知識內容,這就同傳統的初中歷史教學模式并無不同,無法真正提高課堂的教學水平。因此,在平時的課堂教學中,不管是在課前還是課后,教師要留給學生一點時間對研學案上的問題進行預習,并在預習過程中提出要進一步探討的問題,這樣學生能夠帶著問題去學習,在課堂上更積極主動地參與到教學中,更為專注、熱情的進行歷史課程的學習。

例如,在學習八年級歷史“鴉片戰爭”課程時,教師可以在上課前先下發歷史研學案,給學生充分自主預習的空間,讓其有時間根據問題進行課本知識的查閱與預習。學生會以研學案上呈現的問題設計為輔助,思考并尋找鴉片戰爭爆發的根本原因、《南京條約》內容及對中國社會的影響等問題答案,促使學生能夠在預習教學內容的同時,更進一步挖掘英國侵略者發動戰爭的本質,鴉片戰爭給中國造成的影響等問題,并進行更深層次的思考,從而對該章節課本知識有更系統、全面的整體性把控。

三、借助問題引導學生合作探究

問題導學模式教學的重點是基于學生的學情,借助問題來激發學生的歷史探究行為,讓學生能夠將學習由被動轉化為主動,利用問題的分析與探究來感知歷史、理解歷史、正確評價歷史,培養學生歷史學科的核心素養。因此,在初中歷史教學中,要保證問題始終秉持以教學目標為主,突出重難知識點,注重知識點問題解決的原則,避免將問題導學教學變成問題堆積的“滿堂問”形式,使學生為問題所限制,不能真正進行思考與發展,從而影響學生的學習興趣。教師在教學中可以營造良好的合作學習氛圍,借助問題來引導學生進行小組討論,促使學生能夠在小組探索問題過程中構建歷史知識體系,加深對知識點的理解。

例如,在進行初三歷史“君主集權的強化”專題復習時,可以先讓學生分組歸納秦朝、漢朝、明朝、清朝四個朝代強化政策實施的背景、措施,明確問題設置的關鍵點和教學內容的重點。接著,引導學生以君主集權的強化對社會發展造成的影響為問題導向組織學生進行合作討論。最后,在學生進行的問題探究結束時及時引導與歸納出君主集權在逐步強化的結論,這樣可以幫助學生構建君主集權的強化這個專題的知識體系,可以幫助學生更好地進行本專題知識的深度學習。

四、利用問題促進課堂練習

練習是初中歷史課堂教學中非常重要的環節,不僅能夠幫助學生進行歷史知識的鞏固,加深其對知識的記憶與理解,并且能使教師對學生課堂學習情況有更為全面、系統的認識。根據學生的課堂表現與練習檢測結果對選擇的問題內容進行針對性調整,使其更符合學生的學習實際情況,可以提高整個課堂的實際教學效率。教師在歷史課堂教學中,可以在每課知識的教授后利用希沃電子白板等手段進行問題的提問,讓學生們進行思考與回答,加快學生對歷史課堂知識的理解與記憶,增強歷史課堂教學的有效性。同時,教師可以在課后根據教學內容與學生課堂表現情況布置問題練習,讓學生在課后自行安排時間完成,并在上課前統一進行收取與檢查,以便對學生課堂掌握知識情況有較為明確的了解。

例如,在九年級“經濟大危機”知識學習時,教師可以在進行課堂教學前做好備課工作,在對整個教材進行把握的情況下選擇合適的問題在課上供學生進行練習,有效激發學生對1929-1933 年經濟大危機知識的學習熱情,使學生在最短時間內進入狀態,并且能夠根據問題一步一步更深入的了解具體知識內容。問題在設置過程中要注意課堂知識點的承上啟下作用,在銜接羅斯福新政、法西斯國家的侵略擴張的同時要講清1929-1933 年經濟大危機激化了資本主義各國嚴重的社會危機,并要在課程學習后布置羅斯福新政實質及影響相應的作業,以問題練習來進行知識的鞏固與延伸,使學生能夠將新舊知識進行全面的整合與遷移,實現學生歷史學習思維的有效擴展。

總之,問題導學模式教學是在現代教育模式發展下基于學生學情的一種突破與創新,這種教學模式不僅能夠有效挖掘學生對初中歷史學習的積極性,使其在問題的引導下進行自主思考,促使其思維能力的提升與發展,并且能夠使教師轉變傳統教學理念,充分發揮學生的主體作用,尋找更適合的教學方法,提高整個初中歷史課堂的教學效率。