引思：深度生物課堂的“推進劑”

◎ 陸 林

教師要善于化解抽象，活化內容，在抽象與直觀、枯燥與有趣之間搭建聯系的橋梁，激發學生探求知識的熱情，引發學生的深度思考，促進學生生物素養的提升。教師要為學生留有探索、思考、質疑、交流的空間，引領他們親歷知識發現、實驗、驗證的過程，促進學生知識的內化、思維的開啟、情感的體驗。

一、依托情境，促進感知

教師要學會憑借生活、利用生活，營造生活化的教學氛圍，激發學生探求生物知識的欲望，讓他們在好奇心的驅使下主動探索。教師要將生活現象與生物內容建立聯系，讓抽象的內容變得形象、直觀、簡單，吸引學生積極主動地理解、探究知識，產生情感的共鳴，促進他們能力的發展、情感的體驗、個性的形成。教師要借助生活情境，依據主題內容和學生層次設計問題，問題要具有探索性、趣味性，能促進學生知識的遷移、能力的提升，然后引導學生把握知識的關鍵點，加深對問題的理解，使學生在問題的驅使下探索求知、深度剖析，從而獲得感悟，促進學生思維能力的發展。

例如，在學習人教版高中生物必修一《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課的內容時，抽象的內容會讓學生理解起來較為困難，因此，教師可以依托生活情境拉近生活與知識之間的距離，以DNA 鑒定技術找回失蹤嬰兒的新聞導入，并提出問題：DNA 是什么？為何它能精確地確定一個人的身份？核酸有哪些種類？具有什么功能？教師依托生活情境激發學生的求知興趣，讓他們能圍繞核酸這一主線展開探究，聚焦于問題，深入地進行思考。

二、互動驅動，共學共研

教師是課堂活動的引導者，是學生的啟發者。課堂教學要動靜相宜，既有學生的靜心思考，也有小組的熱烈討論，個人獨思是有效合作的前提，小組合作是個人獨思的拓展與延伸，只有兩者相互融合，才能幫助學生更好地學習，學生在獨思中有了疑惑，有了獨特的體驗，才能在小組討論中表達、展示，從而促進思維的碰撞，形成有深度的理解。因此，教師要營造平等的氛圍，讓學生參與課堂討論，成為課堂的“主角”，學生之間互相協作，在研討與交流中解決疑惑，從而實現知識的分享和思維的共振。教師還要適時地對學生加以點撥，促進學生對知識的深度理解。

教師要構建民主的氛圍，要學會傾聽學生、理解學生、包容學生，促進師生之間的互動，促進彼此間的情感傳遞，讓學生能“親其師”。每個學生都期待獲得教師的表揚，因此，教師要對學生的學習情況有充分的了解，為學生創造體驗成功的機會，并捕捉學生的閃光點，對他們的進步予以肯定、激勵。此外，教師要充分展示自己的魅力，板書要整潔美觀、布局合理、圖文并茂、重點突出，能吸引學生的注意力；教學語言要幽默風趣、富有哲理，能清晰準確、深入淺出地講述內容，同時融入肢體語言、眼神，與學生互動，調動學生的學習積極性，讓課堂氣氛不再壓抑，促進“教”與“學”的融合。

三、支架促悟，拓寬視野

學生如果采用機械記憶的方式進行學習，就很難對抽象的生物知識形成有深度的理解。針對這種情況，有效利用范例搭建支架能為學生的探索提供方向，讓抽象的內容變得形象直觀，讓復雜的知識變得簡單、易于被接受，讓學生在提問、質疑、推理、分析中獲得解決問題的方法，從而提高其自主學習能力。因此，教師可以在教學中為學生提供范例，讓他們在范例的支持下參與探究，引導他們觀察、分析、假設、試驗，探尋問題的結論，促進其對知識的理解與掌握。

教師可以充分利用掛圖、模型、多媒體等教學工具，依據內容選擇恰當的工具對知識加以闡述，或通過形象的視頻與模型對知識加以呈現，拓展學生的認知領域，豐富學生的感官體驗，讓枯燥的知識內容變得生動有趣，促進學生對生物概念的理解。例如，在學習人教版高中生物必修二《DNA 分子的結構》一課的內容時，教師可以為學生準備制作DNA雙螺旋結構模型的材料，讓他們在組內探究討論的基礎上，制作DNA 的結構模型，并總結DNA 分子結構的主要特點，或以圖片的形式呈現一種脫氧核苷酸的圖片，讓學生寫出另外三種脫氧核苷酸的中文名稱及簡圖。

四、結語

綜上所述，在高中生物教學中，教師要運用多種方法引導學生思考，拉近生活與抽象的生物知識之間的距離，幫助學生化解難點內容，促進師生、生生之間的分享交流，提升學生的生物素養。