閱讀教學中培養初中生語文核心素養的實踐探索

◎ 李敏芳

在語文閱讀教學中，學生通過語言文字獲得大量的課內外信息，最終推動自身在文字語言能力、思維鑒賞能力、審美鑒賞能力、文化感知能力等方面的發展，這也是語文閱讀教學核心素養的最終目的。文字語言是指通過漢字的排列組合搭建文字個體詞組、段落篇章，組成豐富的語言，通過積累把握語言的使用規律，形成獨特的語言使用習慣和表達習慣，并做到靈活運用。思維鑒賞是指通過對信息的直觀感受和利用發散性思維感知文學形象與中心思想，并能做到流暢清晰、有理有據地表達和輸出自己的觀點，這是閱讀思維形成的重要過程。審美鑒賞是指對文學作品的鑒賞與分析，從中感受語言的魅力，形成高尚的審美品位，這是閱讀教學自身的魅力所在。文化感知是指在語文閱讀學習中逐漸培養的文化包容、文化鑒賞能力。中華文化能屹立于世界文化之林，必有其特殊的魅力。事實上，不同國家、不同民族的文化都帶有其強烈的歷史符號，加強對不同文化的學習也是核心素養的重要組成部分。

一、初中學生的特點

初中學生有著獨特的心理和行為特點。首先是個性自主性強，他們有自己的思想，雖然對事物的對與錯停留在淺顯的表面，但是有明確的是非觀，并且有自己看待問題的獨特的角度。其次是想象力強，能夠根據已知的篇章合理展開自己的想象。相對于小學階段的天馬行空、毫無邏輯，初中階段的他們基本能夠按照故事發展規律展開符合事實結構的想象。再次是情感熱烈、鮮明，對家國情懷、親情、社會責任等帶有明顯的情感傾向，具備樸素的情感感知能力。最后是興趣多元化，男女生以及不同能力的學生之間的興趣愛好不同，表現出強烈的獨特性與個性，教師可依據此特點，開展具有針對性的閱讀教學。

二、初中語文閱讀教學核心素養培養策略

1.樹立以學生為主體的理念

教師要保證學生的主體地位，給學生更多的自由空間，讓學生在課堂上有更多的思考時間。每個學生在面對同一篇課文時會產生不同的想法，教師要在課堂上給予學生足夠的發言機會，讓學生能夠充分地表達自己的思想感情。同時，教師也要鼓勵學生對課文提出問題，不論是對課文內容的不解，還是對作者構思的疑問，都可以提出來，讓全班學生展開討論。

2.重視語言的架構與運用

在當前的閱讀教學中，教師主要是引導學生積累字詞句的使用，學生缺乏通過遣詞造句和體會篇章情感了解作者想表達的深層次的含義的意識。一節閱讀課過后，學生往往只是淺顯地認識了字詞句，大致了解了課本內容，對積累的重要性認識不足。語文核心素養要求注重語言、文化、思維和審美，這四方面是相輔相成、互相促進的，將語言作為基礎，通過語言的積累實現文化能力的提高，在不斷的語言分析和思維鍛煉中，逐漸培養學生的審美意識和技巧。因此，教師要重視語言的架構和運用。

3.重視思維能力培養

教師應注重培養學生的思維能力，這是閱讀教學中培養學生核心素養的關鍵。除了傳授給學生應試技巧和閱讀技巧以外，教師更要利用課內外時間引導學生針對篇章展開深入分析和鑒賞。在思維方式上要重視創造性，追求標準答案的同時也要注重發散思維。在審美情感和文化底蘊的基礎上，引導學生進行思考。如反映人性主題的《羚羊木雕》，教師要引導學生在親情和友情的糾葛中，從多角度分析不同的人對待事情的不同立場，培養他們的思維能力。

4.多樣化教學手段

教師應采用多樣化的教學手段，將枯燥乏味的課堂變得生動鮮活。利用圖書館、讀書角等培養學生的閱讀習慣，或是充分利用多媒體設備，通過播放與課文內容相關的圖片、音頻、視頻等，激發學生的閱讀興趣，引起學生的情感共鳴。如學習《鄧稼先》這篇課文時，教師就可以利用多媒體給學生播放紀錄片等，幫助學生更好地了解人物，理解閱讀內容。

三、結束語

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學的重點內容，以培養學生的綜合素質與能力為教學目標。教師要在教學過程中注重學生思維和能力的綜合發展，讓學生能夠在閱讀過程中獲知文字符號傳達的信息，拓展知識和認知范疇，培養綜合思維能力，從而提升語文核心素養。