初中生物教學中課外活動的探究

◎ 王 娟

教師需要了解生物新課程改革，并根據生物新課程改革分析學生的學習需求與發展需求。根據學生的需求、教學內容和實際教學情況組織學生開展生物課外活動，提高學生參與教學的積極性，促進學生生物核心素養的發展。教師可以設計實踐活動，提高學生的實踐興趣與能力。也可以引導學生進行探究實驗活動，提高學生的實驗能力，培養學生的科學思維。還可以組織學生開展模型制作活動，鼓勵學生制作生物模型，加深學生對所學知識的理解。更可以開展調查活動，為學生設置調查任務，從而使學生在探究教學知識的同時，累積豐富的課外知識。

一、設計實踐活動，使學生獲得成就感

實踐活動是比較常見的課外活動之一。教師可以根據教學知識與學生的實際情況設計實踐活動，激發學生參與實踐活動的興趣，使學生積極地參與實踐活動，并在實踐活動中獲得成就感[1]。

例如，在學習《昆蟲的生殖與發育過程》一課時，教師就可以先利用多媒體設備展示多種昆蟲的圖片，或通過播放視頻的方式向學生呈現昆蟲生殖與發育的過程，這樣就能吸引學生的注意力，并為順利開展實踐活動打下基礎。然后，教師可以利用多媒體設備展示飼養蠶的過程，鼓勵學生講述飼養蠶的方式與技巧。接著，教師可以向學生介紹課外實踐活動“蠶的觀察日記”，并講述完成任務的技巧，提高學生參與課外實踐活動的興趣。課后教師可以在網絡上為學生搭建交流平臺，并引導學生在網絡平臺上交流觀察與飼養蠶的過程。最后，教師引導學生根據飼養過程講述昆蟲的生殖與發育過程。這樣的教學方式可以使學生獲得極大的實踐成就感。

二、引導探究實驗，培養學生科學思維

生物實驗是生物教學的重要內容。不少生物實驗存在著周期長的特點，這就使得多數生物實驗無法在課堂中進行[2]。教師可以根據實驗內容設計探究實驗的課外活動，引導學生在課外活動中探究實驗，從而鍛煉學生的實驗能力，培養學生的科學思維。

例如，教師在帶領學生學習《植物種子的萌發》前，可以根據“探究種子萌發需要的外界條件”實驗組織學生開展課前實驗活動。教師可以先根據實驗內容提問，并鼓勵學生以合作的方式對問題進行討論和探究，鍛煉學生探究實驗的能力。教師需要關注學生的探究實驗過程，并適當地予以學生引導和點撥，提高學生動手實驗的能力。在開展教學時，教師可以讓學生講述實驗過程，并運用提問的方式引導學生講述實驗結果、實驗注意事項等知識，順利地引入教材知識內容，從而使課堂能夠順利進行。

三、鼓勵制作模型，降低學生學習難度

不少的初中生物知識有著抽象的特點。教師在帶領學生學習和鞏固生物知識時，可以組織學生開展制作模型的課外活動，增強教學趣味性的同時，降低學生學習生物知識的難度。

例如，教師在開展《尿液形成的過程》教學時，可以組織學生開展制作模型的課外活動。教師可以先提問學生有關尿液形成的問題，鼓勵學生以討論、翻閱書本和查資料的方式解答問題，鍛煉學生的自學能力。然后鼓勵學生回答，并在學生回答后以表揚和鼓勵的方式進行點評，接著繼續提問：“你可以詳細講述尿液的形成過程嗎？”從而引出制作模型的課外活動。在活動開展過程中，教師可以對學生進行引導，利用多媒體分析腎單位的結構，幫助學生順利制作模型。最后，教師可以鼓勵學生展示模型，并讓學生根據模型講述尿液的形成過程，加深學生對本節課知識的理解與掌握程度。

四、設置調查任務，鍛煉知識運用能力

教師需要在生物課外活動中鍛煉學生的綜合能力，并培養學生在生活中運用所學知識的能力。教師可以根據教學內容為學生設置調查任務，并讓學生在課前完成調查任務，鍛煉學生對生物知識的運用能力。

例如，教師在開展《膳食指南》教學前，可以為學生設置記錄日常攝取食物的任務。在開展教學時，教師先引導學生分析食譜，營造良好的課堂氛圍，并向學生展示營養搭配的知識，引導學生反思自身的食譜，使學生了解教材知識與生活的聯系。然后，教師可以為學生設置調查任務“如何才能制定合理的、喜歡的食譜”，讓學生根據自身家庭的飲食習慣制定合理的食譜。接著，教師可以鼓勵學生展示自己制定的食譜，并根據食譜講述自身家庭的飲食習慣、營養搭配情況與調查整理營養搭配知識的過程，通過這樣的方式提高學生對知識的運用能力。

五、結語

教師根據學生需求、實際的教學情況、教學內容與生物課程標準設計多樣的課外實踐活動，既能使學生真正理解教學知識，又能鍛煉學生的生物實踐能力。長期開展這樣的初中生物教學，既可以提高學生的學習能力與學習興趣，又可以提高教師的教學效率，從而為促進學生全面發展打下堅實的基礎。