基于“互聯網+”的IT類學科工程能力培養模式探索

李世寶　潘荔霞　張錫嶺　顧朝志　李莉

摘 要：針對IT類學科專業學位研究生工程能力培養問題，從構建在線實踐平臺、改進教學模式、優化評價規則、完善保障監督體系等方面，探索了基于“互聯網+”的工程能力培養新模式。

關鍵詞：專業學位;工程能力;“互聯網+”

專業學位研究生是教育部為了改變碩士培養結構而做的改革，其培養重點是培養適應具體實際工作需要的應用型高層次專門人才[1]，如何提升工程實踐能力是專業學位研究生培養的核心問題之一。

IT行業技術更新日新月異，導致對人才能力結構的快速變化，要求學生工程實踐能力能適應行業發展的快節奏，對IT類學科研究生人才培養提出巨大挑戰。從IT類相關學科的實踐能力培養的特殊性出發，研究相適應的培養模式具有非常重要的現實意義。

1 研究現狀與存在的問題

國內高校專業學位研究生工程實踐能力培養主要分為兩個環節：校內學習環節和企業實踐環節。校內學習環節通過理論課程學習和參與導師的科研項目來鍛煉實踐能力，企業實踐環節主要是依托各類校企聯合實踐基地，到企業的相關崗位中實習。主要存在的問題如下：

（1）企業對實習學生開放的資源不多，很多核心業務并不向研究生開放，同時開放的崗位比較少，一個研究生在實踐期間選擇某個崗位就很少有調整的機會，研究生得到的鍛煉價值降低。

（2）專業學位研究生校內學習環節的實踐能力培養缺乏真實項目的環境，實戰能力鍛煉受到一定限制。

（3）評價體系不健全，尚沒有形成行業廣泛認可的評價標準，對于專業學位研究生在企業的實踐經歷，企業給出的實習結論往往流于形式。

（4）IT學科的特殊性沒有得到充分重視，IT行業的研發、運維環境并不像其他工科專業需要廠方、車間、工地等特定的實踐環境，學校缺少的是企業的運行管理機制以及真實的項目開發經驗，考慮到異地實習帶來的奔波、費用和安全隱患，應該思考更加有效的實踐能力培養模式。

2 基于“互聯網+”的整體思路

國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出的“互聯網+”戰略，為學生工程能力培養提供了全新的解決思路。以互聯網為載體[2-3]，融合不同學校的優勢，將眾多企業的資源匯集到網絡上，提供真實的項目、完整的企業標準、齊全的崗位，面向多個高校的研究生開放海量的企業資源。一個學生可以參與多個項目，可以擔任多個崗位甚至可以自主創業;一個企業可以選擇多個學校的學生，可以開放甚至外包部分或者整個項目。本文以企業真實“情景”的實踐環境遷移為目標，借助先進的虛擬仿真和信息技術，構建由學校主導、企業參與，并包含企業全部實踐要素的虛擬實踐教學基地。打破校企、學校之間的壁壘，發揮校企合作、校校聯合優勢，吸引更多的學校、企業參與進來。通過融合“互聯網+”技術，轉變傳統實踐教學思維模式，打造不受時間和空間限制的IT類專業校企合作、校校聯合的實踐教學新理念，共享多贏，開創適合IT學科的虛實結合的校企聯合工程能力培養新模式。

3 基于“互聯網+”的工程能力培養模式探索

3.1 以互聯網技術為主線，構建在線數字化實踐教學平臺

基于三維建模、虛擬現實技術構建真實企業“情境”的實踐場景，通過“虛擬現實”“虛擬漫游”技術將企業的真實工作環境網絡化，通過云計算技術將企業硬件平臺虛擬化，完全按照企業的標準規范化實踐教學的各環節，實現高校與企業的有機融合。基于B/S架構實現選題、指導、答疑、結題、評價等全過程的數字化，借助音視頻處理技術實現“學生—教師—企業”三位一體的在線交流互動鏈，既注重提供來源于企業的真實實踐項目，又注意實踐場景、內容、崗位與最新的企業動態和行業接軌。構建全過程的數字化平臺，確保學生能夠通過虛擬實踐基地切實達到真實的實踐體驗和效果。

建立項目案例庫，確定企業項目案例篩選和優化辦法，實現對實踐資源的分類別、分層次管理。通過精細記錄學生參與實踐情況并向企業展示實踐效果，建立學校與企業之間暢通的人才供需渠道，旨在實現實踐教學資源，學生人才在學校之間、校企之間最大程度的共享和交流。

3.2 依托在線實踐教學平臺，構建校企共贏產學研合作實踐教學新模式

企業的真實項目是鍛煉學生能力的最好方式，以企業的真實需求為基礎，由高校教師、企業員工共同參與將項目細化為實習課題，企業負責給出具體的需求和驗收標準，然后將項目投放于在線實踐平臺，學生可以獨自或者多人組建團隊參與，企業選擇一個或者多個項目團隊承擔任務。學生的積極性大大提高，高校的人力資源優勢得以發揮，企業需求得到了實施，從而實現校企合作互利共贏。同時借助虛擬IT實踐教學平臺，打破學校壁壘，吸引更多的學校參與進來，來自不同學校的合作企業均可以發布相應領域的項目課題，來自不同學校的學生均可以招標競爭同一題目，甚至可以由來自不同學校的學生自由組隊完成同一項目課題，這種在多校之間引入的合作與競爭機制，既擴大了學生交流范圍、發揮了教育資源共享優勢;更重要的是豐富了學生實踐項目資源庫，拓寬了學生實踐領域，一定程度上增加了學生的競爭意識及危機感，激發學生主觀能動性。

企業通過在線實踐教學平臺發布項目，其目的是解決其實際問題，顯然學生的作品必須要符合企業的驗收標準。團隊分工協作采取企業規范化管理，包括選定團隊負責人，團隊內部成員明確各自的具體任務分工。同時充分發揮網絡的作用，不同企業的員工、不同學校的教師可以互動交流，實現對學生的遠程指導、答疑、階段檢查等。將企業的生產過程與高校的實踐環節相結合，從而打造出校企共贏產學研結合新模式。

3.3 結合人工智能技術，探索全程跟蹤的個性化過程管理機制，構建校企合作、多校聯合的協同評價體系

結合人工智能技術，充分挖掘數據背后的價值，探索全程跟蹤的過程管理機制，建立個性化的督導方案。結合IT類學科特點，將實踐項目全過程進行細粒度的精細分解，同時充分考慮不同節點、不同方向之間內在聯系，構建貫穿全程的階梯式路線圖，標定每一個節點在工程能力培養全程中的位置和作用。通過在線平臺積累的大量數據，從群體和個人兩個維度進行數據分析，對每個環節的完成效果進行達成度分析，同時對每一個學生的狀況進行自動分析，建立實時全面遞增的數字檔案，得到詳細全面的學生畫像。在此基礎上，結合每個學生的具體情況和實踐環節的內在規律，礎與實踐項目聯動，為每個學生每個階段生成個性化督導方案。

學校教師和企業工程師多角度、全過程對學生實踐進行考核與評價，考核的重點不單是實踐任務的完成情況，而是既注重學生獨立分析問題解決實際問題的能力考核、合作性考核、更要注重符合企業標準的過程化考核，從而提高學生實踐效率與效果。

構建具有多重價值的人才資源庫。通過構建行業廣泛認可的評價體系，提供統一公平的評價指標，在此基礎上，將學生的特長、優勢和實踐項目經歷，保存在人才庫中，企業可以根據相關評價結論選擇合適的學生，學生也可以展示自己的優勢，了解自己的定位。

3.4 構建完善的質量保障機制，促進在線實踐教學的可持續發展

建立保障在線實踐教學質量的完整組織結構，既明確各自的分工、職責和功能，又建立協調、配合和合作機制，出臺具體的規章制度以保證在線實踐平臺的規范有序運行。借助在線實踐平臺相關的精細化管理模塊，實現從微觀層面對各方的過程化監控，建立科學的度量、監控、反饋、預警、退出機制，同時也通過定期的信息反饋、問題分析，實現在線實踐平臺各教學環節的持續改進。建立以學生為主體、學校為主導、企業為支撐，多校聯合的實踐教學運行與管理新模式，發揮在線實踐平臺時空互聯、實時在線優勢，既實現學生工程實踐能力的充分鍛煉，又保證不偏離培養目標。

4 結語

2020年7月29日新中國成立以來首次舉行全國研究生教育大會[4]，預示著研究生教育已經發展到了一個新的階段，研究生的數量提升的同時如何保證教育質量，是新時期面臨的重要問題。本文依托“互聯網+”技術，充分結合企業的優勢，從構建在線實踐平臺、改進教學模式、優化評價規則、完善保障監督體系等方面，構建學校企業協作共贏的實踐教學新模式，具有共享優勢資源、提升學生工程能力、保障學生培養質量的特點，同時因具備虛擬在線的突出特點，該實踐教學模式具有明顯優勢和推廣價值。

參考文獻：

[1]梁傳杰.專業學位研究生教育質量保障模式：現實狀態與未來走向[J].研究生教育研究，2020，（3）：23-28.

[2]李軍靠，丁一鑫，喬剛.“互聯網+”環境下碩士研究生教育導生學習共同體構建[J].研究生教育研究，2020，（4）：41-46.

[3]崔延強，曾鳴鳴，段有德，張學敏.基于“互聯網+主文獻制度”的研究生培養質量保障體系研究[J].學位與研究生教育，2018，（12）：39-44.

[4]陳洪捷，沈文欽，吳彬，趙世奎，王頂明，張立遷，高耀.全國研究生教育大會專家談[J].研究生教育研究，2020，（5）：6-14.

作者簡介：李世寶（1978— ），男，漢族，山東人，本科，副教授，教師，研究方向：移動計算、移動學習、復雜網絡。