人機協同的新時代，教師如何轉型

在人工智能的支持下，未來教師的角色將發生極大變化。教師應如何去適應人機協作的新要求？未來教師的核心價值主要體現在哪里？請聽聽來自一線校長和教師的實踐與思考。

湖北省武漢市漢南區紗帽中學? 王強

人機協同的新時代，利用技術推動教育轉型、變革教育教學形式的同時，教師也需要順應新的角色。

樹立轉型意識，讓學習成為常態。當下的中小學生作為互聯網原住民，他們接受知識的途徑很多。美國教育家杜威說過，“用昨天的方法教今天的學生，就會剝奪了他們的明天”。人機協同時代，教師要不斷更新教育理念，學習使用新技術手段，將信息技術與教育教學有效融合，推動教育更好發展。

轉換課堂角色，讓學生成為主角。新理念、新技術的運用使課堂教學不再只是教師的“獨角戲”，教師要摒棄“知識權威”的形象，構建新型師生關系，轉變為學生學習的輔助者，幫助他們利用資源進行有效學習，注重師生互動，讓學生從“被動學習”轉向“主動學習”。

注重育人實效，讓學校成為樂園。學校教育的最終目的是立德樹人，利用新技術開展教育教學的同時，不能只強調知識的學習而忽視了育人的功能。人機協同時代，知識的學習可能被機器所代替，但育人的功能是無法替代的，反而更加重要。學校的首要功能應是提供一個比家庭更廣闊又相對安全的社交環境，成為學生情感交流、溝通互動的場所，成為學生心中的“伊甸園”。

人機協同時代，學校教育正發生著深刻變革，但機器始終替代不了人。作為教師，我們要始終不忘教書育人的職責，在人機協同的推動之下，不斷提升自己的教學水平，激發學生的潛能，讓自己的教學更有效、更有品質、更適合于當今的學生。

四川省成都彭州市隆豐中學? 王寧波

教師在教學過程中不單是進行知識的傳授，更重要的是引導學生理解知識是什么、為什么和怎么樣。在知識的獲取與運用中，教師要幫助學生理解和掌握知識，培養學生的思維能力和創造力，這是人工智能所不能代替的。

未來教師的核心價值主要體現在對學生品德和習慣的培養上。品德培養光靠說教和看影視是解決不了的，更多要通過大量體驗式活動，讓學生在實踐與體驗中形成良好的道德品質，這是依靠信息技術不能完全實現的。

新時代人機協同的背景下，我認為教師可以從三方面進行角色轉變——

一是從教師向網絡主播的角色轉變。“停課不停學”期間，有網友調侃：新冠肺炎疫情把教師變成了“網紅”，我覺得這話有一定道理，適合智能化教學的要求。網絡主播推銷的是商品，教師線上教學推銷的是知識。教師必須成為學生心中的“網紅”才能向學生“兜售”更多的知識，進而影響他們的價值取向。

二是從教師向數據分析師的角色轉變。現如今學生對知識的掌握情況完全可以通過智能化手段進行數據化處理，這就需要教師要有對數據的敏銳力，能夠從數據中了解學生，從而找到教育和幫助學生的最佳策略。

三是從教師向電游設計師的角色轉變。如果教師設計教學能夠借鑒電游設計師設計游戲的思路和理念，就容易激發學生的學習興趣，學生肯定會愛上你的課堂。

廣東省惠州市惠陽區曾艷春名師工作室? 葉楚蓉

人工智能的發展，對教育有一定的促進作用。如：一些手機應用能夠協助教師批改作業，分析作業失誤原因，統計出錯率，大大減輕教師的負擔;網絡提供了豐富的備課資源、上課資源，課堂容量明顯增加;生動的畫面、豐富的資源，師生、生生、生本之間零距離互動，使得學生更加樂于學習，積極主動參與課堂，獲得良好的學習體驗。當然，人工智能也不能濫用，否則課堂就只有熱鬧，缺乏思考。教師與人工智能協同，應充分發揮人工智能的優勢，把更多的時間和精力放在培養孩子的創新能力和價值觀等有意義的事情上。未來教師，我認為應從以下幾個方面實現轉型——

從“人技分離的傳道者”轉變為“人技合一的研究者”，發揮智慧教育的作用，提升教育價值。傳統教學中，教師憑著個人豐富的經驗進行教學，在人工智能的推動下，教學方式發生了較大改變，教師應積極地適應人工智能帶來的變化，主動學習，掌握新技術，并合理地將其應用于教學，彌補傳統教學的不足。

從“課程教材執行者”轉變為“學生心靈的對話師”，關注學生情感態度和價值觀的發展。學生積極參與教學，自信心的增強，與同伴的學習交流，良好學習習慣的養成等都需要教師的組織與引導。教師在利用人工智能完成知識傳授的同時，也要關注學生情感態度和價值觀的發展，精準施教，促進學生的全面發展。

從“教育教學管理者”轉變為“教育本質的探尋者”，避免陷入功利化和工具化的教育歧途。教師在引導學生學習的過程中，不僅要關注結果，更要關注結果產生的過程，以及過程中所蘊藏的思想及研究問題的方法，主動追問為什么，帶著問題進教室，知其然之后探究其所以然，使學習探究更加深入。

湖南省長沙市仰天湖赤嶺小學? 李嫄

十多年前，一支粉筆，一根教鞭，一塊黑板，那是標配的常態教學工具;提前搶占預約，才能用上全年級共用的一張教學掛圖，那是具有福利性質的教學工具;親自制作的卡紙、可活動的小木棍構成的幾何圖形，那是體現勤勞智慧的教學工具;教室里的木頭立柜里，安放妥當的一臺電視機，那曾是體現電化手段的教學工具;而今，這些早已成為“古董”。

隨著人工智能的普及，指尖一觸即發，語音一喊識別，豐富的教學資源比比皆是，視頻講解直觀生動，有的還帶有動畫特效，極大地吸引了學生的注意力，教師似乎成了教室里的“放映員”。人工智能代替了教師必要的講授，隨之而來的副作用也凸顯出來，教師該寫的板書沒寫，導致教學基本功退步;學生該說的話、該表達的內容，很多被電腦取代，本該學生想象、推理的內容也通過大屏幕展示出來，導致學生的想象空間、思維空間縮水;教師激情四射的魅力沒有了，學生發言的智慧和精彩的課堂消失了。

人工智能時代，獲取知識已不是難事，教師育人角色更為凸顯，教師絕不能只做“放映員”。首先，教師應對資源的選擇進行把關。要精心選擇能突破難點問題的資源、能發揮人工智能教學優勢的資源、能讓學生對知識進行理解和學習的資源。其次，教師協同人工智能教學要關注學生心理。對學生的啟發和引導是關鍵。教和學是兩個過程，人工智能負責知識的教授，而學生主動學習的過程則應由教師進行管理。良好的師生互動、生生互動，都需要做好適時調控。再次，教師要能敏銳地觀察學生，并施以有溫度有個性的教育。教師本身的示范性和獨特魅力更是影響學生自主成長的動力。

責任編輯：李香玉