淺談小學英語課堂的作業分層設計

范惜君

【摘要】在小學英語教學中想要達到以下效果：體現學生的主體地位，關注差異，優化課堂教學，提高課堂效率;注重語言實踐，培養學生的語言運用能力和自主學習能力，我個人認為與課堂作業設計是否分有層次、是否體現遞進教學、是否面向全體學生、是否讓學生學以致用等方面息息相關。

【關鍵詞】作業分層;體現主體;關注差異;學以致用;遞進教學

通過十幾年教學經驗的積累，覺得英語教學理念是要體現學生的主體地位，關注差異，優化課堂教學，提高課堂效率;同時注重語言實踐，培養學生的語言運用能力和自主學習能力。那么，在英語課堂里，應該怎樣做才能讓所有學生在短短四十分鐘的課堂里學到知識，掌握一定的運用英語的技能呢？我覺得其關鍵就在于我們的課堂作業設計！課堂作業設計是否分有層、是否體現遞進教學、是否面向全體學生、是否能讓學生學以致用！就以上看法，下面談談我個人在教學過程中的一些做法。

一、體現學生主體，課前作業分層

對于課前作業的定義，也就是上課后過渡到開始新授課的三到五分鐘時間，這段時間可以是對上一節課的復習，也可以是對新課的導入，就是我們常說的Warm—up。在與同行交流時發現，許多老師覺得這個環節不重要，常常把它省略掉，但是，恰恰相反，如果我們能有效利用這短短的幾分鐘時間，精心設計課前作業，讓學生有作為主人的歸屬感，對我們的整節課會起到提綱挈領的作用。

例如，讓學生來個課前3分鐘的才藝展演，讓學生選擇合適自己的表演方式：（一）可以讀書本的詞匯和對話，（二）可以分男女或分小組進行英語歌曲對唱，（三）可以分角色表演對話，（四）可以用幾個英語句子來講小故事，等等……這些課前作業可以在上一節課就進行布置或者讓學生自由發揮。在我曾經任教的一個班級，那些學生非常活躍，也很喜歡展示自己，于是我就安排每節英語課前三分鐘是他們的show time。要求：表演的內容不限制，但必須健康向上，而且是用英語來表達。學生都非常踴躍參加，經常爭著搶著上來表演，后來我不得不進行排期，讓他們輪流表演。他們有的會選擇個人唱或小組唱英文歌，還有分角色表演對話，還會特意模仿對話里人物的聲音和語氣，如模仿Zoom粗獷的聲音，Zip尖細的聲音，還模仿得惟妙惟肖呢！真心為他們點贊！他們總是期待著英語課，因為在我的課堂上滿足了他們展示自我的欲望。這個班的成績也是在全鎮名列前茅的。雖然說萬事開頭難，但是，好的開始就是成功的一半！課前作業設計得好，我們就能讓學生在這幾分鐘中把剛才下課玩耍中的情緒調整到上課的狀態，用他們最飽滿的精神狀態參與到整節英語課堂中來。

二、關注學生差異，新課作業分層

我們在設計課堂作業時要注意因人而異設計不同層次的作業，讓不同基礎、不同水平的學生有選擇的空間，使每個學生的潛能得到充分發揮。

例如，我在教完三年級下冊Unit2 Part A Let's talk 后，用課件出示課文插圖，第一個任務是讀出第一幅圖的兩個句子：Who's that man ？ He's my father . 第二個任務是翻譯第二幅圖的一個句子：Hi， Dad . This is my friend ， Amy . 第三個任務是對第二幅圖空白的地方口頭填空。我做好布置，讓學生量力而為，在規定的時間內能完成哪個任務就做哪個，而且要快速、準確。這樣學生就會選擇自己會的任務來完成，使每個學生都積極主動地投入到課堂作業中來。

三、要學以致用，操練作業生活化分層

小學的英語其實都是跟我們的日常生活息息相關的話題、與他人日常交流的用語。所以我們在英語課堂作業的設計中也應該注重“學以致用”，設計生活化的一些場景，讓學生所學的知識回歸生活。如：在教學食物單詞tomato， potato時，因為我的學生都是農村的孩子，我就設置了這樣一個情景：周末，我們和父母去菜園摘蔬菜，大家都認識哪些蔬菜呢？能叫出它們的英文名字嗎？在學習水果的單詞時，我又是這樣設置情景的：我今天去鎮上買了一大袋水果回來給大家分享，你們看看都有你喜歡的水果嗎？能叫出英文名字的就可以拿回去品嘗哦！當需要學生回答簡單問題時，我會有意識地鼓勵學困生來回答，而且引導其他同學互相幫助，滲透學生之間互助互愛的情感教育。接著我會布置：誰可以用自己的話把蔬菜和水果請回家呢？引導學生用簡單的英語句子來邀請它們，這樣的題目我會鼓勵中上層的學生來嘗試回答。無論他們給出的答案如何，我們都能一起把蔬菜和水果帶回家！通過設置這樣貼近我們生活的情景來操練、鞏固所學單詞，這樣有趣，生活化的作業，學生會很樂意參加，而且也能把學到的東西運用到我們的真實生活中去！

四、實現遞進教學，提高作業拓展分層

要提高能力，作業需具拓展性，不但能開闊學生視野，還能給學生創造、思考的空間。拓展性的作業不需要標準答案，它開拓的是學生的思維，給學生一個方向。特別對于農村的小學生來說，語言環境的狹窄，導致思維的固化。拓展是以課本內容為基礎，引導學生能力方面的提升。這只是一個起點，能帶給了學生更多的發散性思維，讓學生跳出課本內容，走出課堂，通過各種手段獲得更多的信息和提高各方面的能力。例如，在2017年11月我去廣州的沙面小學聽了楊穎老師的那節英語課中，她設計的拓展性作業就非常值得我們學習：那節課教了rainbow ， red， yellow ， blue ， orange， green ， purple 這些單詞，她利用多媒體設計了一個鏈接，打開這個鏈接，里面很多關于彩虹形成的科學知識，她只用了幾分鐘的時間跟同學簡單科普了彩虹的來歷，還提問了為什么彩虹有七種顏色，而今天才學了六個顏色的單詞？同學們帶著強烈的好奇心展開激烈的討論，不管在課堂上同學們有沒有找出真正的原因，但從同學們積極參與討論，我們就可以看出楊老師設計的這個環節就非常成功。而且，楊老師這樣的設計也和科學學科結合起來，為學生學習科學打下基礎，真是一舉兩得的做法！

總的來說，我們對小學英語課堂作業進行多樣性的分層設計，目的都是為了讓學生想學，樂學。在英語課程標準的指導下，教師應該認真分析學生的性格特征、學習習慣、興趣等，設計豐富多彩、形式多樣的作業，激發學生的學習興趣，提高動口、動手、動腦的能力，培養學生的創造性思維和想象力。總之，無論我們用什么方法進行教學，只要學生樂于接受，真正使學生在完成作業的過程中，感受到英語知識的吸引力和學習的快樂，促進英語綜合能力及英語素養的提高。這就是我們最大的成功！