離異家庭幼兒培養社會交往能力的個案研究

陳菲

一、幼兒背景

祺祺，男，三周歲，小班幼兒，出生于廣州市，現住于廣州市某小區。父母離婚，現由母親撫養，媽媽很配合老師的教育方法，但三歲前在家中養成的諸多習慣很難改變。他主要問題是性格比較內向，害怕批評，不善于、不敢用語言表達自己，不主動與同伴交往。

二、問題概述

因單親家庭緣故，平時媽媽上班的時間多，陪伴孩子的時間少，在孩子小時候因為身體素質差，需要吃藥調理，很少帶孩子出去游戲。慢慢長大了發現祺祺對外界事物很敏感，不愿意接受他人，并表現出害怕別人的情感，不愿意與陌生孩子游戲。

三、問題背景分析

（一）自身因素

1.生理因素

祺祺是早產兒，出生后其器官功能和適應能力較足月兒差，在未上幼兒園時，家人特別擔心孩子身體狀況，導致了媽媽對祺祺的過渡關注，不讓孩子接觸外界的人和事物，在避免感染細菌病毒的時候也切斷了孩子在嬰幼兒時期與社會接觸、交流和探索的機會。

2.心理因素

因為生理原因，導致孩子缺乏與他人接觸、交流、游戲的機會。孩子在班上表現出緊張、焦慮的情緒，不看老師的眼睛、不與小朋友說話，甚至每隔三五分鐘就很忐忑地告訴老師要去尿尿。

（二）家庭因素

1.父母離異，影響孩子與人交往的態度

單親家庭長大的他，極度缺乏父親的關愛。在孩子的個性塑造上，造成孩子后天性格形成中的缺陷，缺少了父親的陽剛之氣與自信。祺祺缺乏較好的學習、生活習慣的引導，而媽媽對爸爸的焦慮態度讓祺祺產生不好的體驗，自卑，消極情緒將作用于祺祺與同伴的交往活動，影響到人際交往、同伴關系，語言發展等，結伴難度增大。

2.長輩的引導方式不當，缺乏正確理念支持

媽媽的喜怒哀樂會影響他，在老師面前的緊張情緒，人前無避忌的教育，過度的關注，導致孩子缺乏自信和勇敢。

四、輔導目標和介入模式

（一）輔導目標

幼兒在家庭環境的影響下缺乏自信心和勇氣，因而我們先要抓住幼兒的內在原因，有目的、有計劃地給幼兒提供獲得成功的條件，提高認知能力，在實踐中不斷積累成功的情感體驗。在提高自信心的基礎上創設良好環境，學習交往技巧，提高交往能力。

1.近期目標

緩解焦慮感、消除害怕情緒;提供獲得成功的平臺，提高幼兒自信心和勇氣。

2.遠期目標

在近期目標實行的同時也同步創設社會交往的環境，培養孩子語言表達能力和提高認知能力，學習社交技能，主動與他人產生友好、積極的互動。

（二）介入模式

采取的方法是實踐脫敏法和示范法、行為療法。實踐脫敏法，就是將孩子的不良情緒分為若干個等級，讓他逐漸暴露引起緊張、害怕的情境，給予良性刺激。并通過觀察、學習產生共鳴，從而增加良好行為的發生，通過示范法的現場示范法、參與模仿法、電視示范法，使孩子模仿示范者的行為舉止，學習社交技巧，提高交往能力。行為治療者認為，異常行為與正常行為一樣，都是學習的結果，最好方法就是摒棄習得的經驗或者重新學習。

五、輔導過程

（一）通過實踐脫敏法，逐步消除害怕他人的情緒

入園，孩子從哭泣慢慢過渡到獨自玩玩具，但不與別人產生交流，只是默默的玩，或者觀望一下別人，當我主動靠近，站在他的旁邊看他玩玩具，他表現的是一臉嚴肅和緊張，我嘗試和他有言語或者眼神、動作的交流，他不敢看著我的眼睛，沒回應，跟家長了解到，孩子在家比較活躍，主動說話，表達自然，在小區里能夠跟熟悉的小朋友玩。

針對以上對孩子的分析，孩子并不是不會與人交流，而是對陌生的我們不敢交流。因而我們利用實踐脫敏法為孩子設置三種不同強度的情緒反應的情境，由弱到強程度慢慢消除害怕與人交往的情緒。

1.孩子與孩子的交往情境，邀請交往能力較強的幼兒與祺祺成為同桌，鼓勵交往能力強的孩子經常與祺祺發生言語、動作的交流，讓交往能力強的孩子快速成為祺祺熟悉的人，刺激不斷重復加強，不斷轉換角色任務，最終刺激他愿意與其他幼兒講話。

2.老師與家長之間的情境，家長是孩子最熟悉的人，因而老師與孩子最熟悉的人進行面對面的、電話式的主動聯系，認為老師是朋友，家長也在孩子心中營造出老師是家長的朋友的形象，讓孩子確信老師是友好的。

3.老師與孩子之間的情境，在以上兩種情境的刺激后，升級為老師直接與孩子接觸，不斷反復的拉近老師與孩子的距離。將三種情境從弱到強一個一個予以消除，最后消除孩子害怕他人的情緒。

（二）與家長親密聯系，改善家教方式

家長的寵愛中夾著嚴厲的要求，媽媽的嘮叨讓孩子感受到既是寵愛又是一種隱形的控制，孩子的一丁點小錯誤被家長無限的放大，急于讓孩子去改正，而沒有讓孩子看到行為背后的問題。因而，老師需要與家長達成統一的要求，當孩子喜歡或愿意去參與某事時應平淡的對待孩子的要求，不應過分的鼓勵，應當讓孩子感受到自由選擇的快樂;當孩子出現沒有涉及到生命危險和道德品質的錯誤時，家長不應過于緊張，擔憂，讓孩子學會自己的結果自己承擔，與孩子一起商量補救措施，讓孩子感受到被平等對待，相信自己有能力解決問題，增強自信心。

（三）通過示范法和行為療法，幫助幼兒學習正確的交往技巧，增加主動交往的行為，提高交往能力

1.現場示范法，就是在班級集體環境中，給予祺祺交往暗示，激發交往的愿望;在活動中安排他與他人游戲、交流的情景表演。

2.參與模仿法，就是在各項活動中有意識的設計需要與同伴一起進行的游戲，在這些活動中他臉帶笑容，很喜歡這種活動，只是缺乏如何與人交往的勇氣的方法。

3.電視示范法，利用現代多媒體技術，在一日活動中的活動課或者過渡環節中播放關于幼兒之間游戲、幼兒與老師互動的視頻，讓幼兒更加直觀的感受與人交往的樂趣。

六、輔導效果

在運用實踐脫敏法改善孩子中，孩子的表現讓我很驚喜，他會接受同桌的邀請一起游戲，特別是在桌面游戲環節，會與同桌炫耀自己的成果，正在逐步消除緊張的情緒;而老師和家長也很配合，經常在放學后一起聊聊家庭的事情，讓孩子參與話題，有以上實踐基礎后，我嘗試抱抱他面帶笑容的關心他，漸漸地，我已經可以抱著他跟他聊天了，他的表情也從緊張變成了好看的笑容。

與家長親密聯系的另一個需要解決的問題是改善家長的家教方式，通過示范法和行為療法，讓孩子在觀看他人交往的良好體驗中、自己的親身經歷中學習一些與人交往的技巧，現在孩子已經能夠勇敢的與同伴游戲，能夠在老師的鼓勵下走出班級、走進別的班級與不同的孩子、不同的老師一起游戲;同時，孩子能夠舉手或者主動走近老師表達自己的需求，能夠與同桌幼兒交流自己的想法。

七、案例反思

1.祺祺缺少的是面對困難的勇氣和對自己的信心。我們應當在未來的活動中讓祺祺更多體驗成功的喜悅，讓孩子在小小的成功中激發內驅力，在不斷認識自我的過程中增強自信和勇氣。

2.作為孩子的老師，我還應該繼續創設積極交往的場景，支持孩子的交往態度和社會行為的深入發展。引導孩子學會在事件中觀察他人的做法，并產生助人、分享、合作等親社會行為。

3.通過移情體驗激發孩子與人交往的意愿。通過一些勇敢的小動物的故事以及現實生活中發生的正確交往技巧的事件讓孩子在討論中產生共鳴，進一步鞏固所學的交往技巧。

孩子就像花朵，愛就像養分，而好的教育方法就像陽光，愿陽光照進每個角落，愿每位孩子都能快樂成長，夢想花開！