不要對學生“發火”

朱星

學生闖禍，老師“發火”——在一些人看來，好像是理所當然稀松平常的事。實際上，可能不少老師都有過這種經歷。說來也是，老師也是人，有七情六欲，遇上了老是給你惹麻煩或是跟你“頂牛”的學生，你不對他大發雷霆黑風猛雨才怪呢：“反正我的出發點是好的，我是恨鐵不成鋼！”

但是，我們如果不是這樣“跟著感覺走”，而是在理性的層面、以嚴肅的態度來審視、來思考的話，就會覺得老師“發火”要不得。

原因很簡單：我們是老師，我們的工作是教書育人，我們的言行舉止是學生的表率。我們的發火，會給我們的學生造成傷害，給我們的事業帶來損失，給我們的形象抹上污點。

第一，“發火”會妨礙我們對事情真相的了解，容易委屈了學生，不利于問題的解決，不利于教育學生。《興寧教育》2001第4期所載《班主任的眼淚》一文所講述的故事就是一個發人深省的例證：兩個小學生把廚房的爐火給澆滅了，以致全校老師沒有中午飯吃。當時，班主任王美華老師氣憤極了，真想發火給他們點教訓。但是，她還是忍住了火氣，心平氣和地向這兩個闖禍的小學生了解情況。原來，這兩個學生并不是故意做壞事，而是玩水玩過了頭，不小心闖了禍，闖禍之后，他們后悔、恐懼、驚慌得很呢。通過一番談話，這兩個學生受到了深刻的教育。通過這件事，王老師明白了更多的道理：學生闖禍，原因是復雜的，不一定就如老師所猜測的那樣是故意搗蛋有意違紀。老師暴風驟雨般的怒罵，只會傷害學生的自尊，并不能很好地教育他們;只有平等地對待學生，尊重學生，才能搞清楚事情的來龍去脈，圓滿地解決問題。

而且，即使是同一個學生老師犯同一個毛病（即所謂“屢教不改”），其實也不一定就是簡單的重復，而極可能有其特殊的原因，因為生活中常常有同果異因的情況，而且，有些“重復”甚至可能是進步的表現。我們只有耐心、客觀地了解、分析原因，才能夠了解到情況，“對癥下藥”，有利于學生的進步。如果不管三七二十一，以發火對付之，就會使本來就處于脆弱自尊心狀態的學生“破罐子破摔”。

第二，發火是教師無能的表示，不利于在學生中樹立威信。筆者曾經有過幾個同事，講課缺乏藝術，且駕馭課堂的能力不強，學生聽他的課就不安靜，喜歡私下講話。這時，這些老師就要發火：“你們班是怎么搞的？”“我教了一生人的書，從來沒有教過這么亂的班！”“全校就是你這個班最差！”或者干脆停下來威脅學生：“你們再不靜下來，我就不講了！”“我今天不想上你們的課了！”這些老師滿以為這些話是可以“鎮住”學生的“殺手锏”。殊不知事與愿違，只能引起全班學生的反感，學生會認為你是沒有教學本領沒有教育藝術的無能之輩。

第三，“發火”會給學生造成消極的榜樣效應和不良的心理暗示。作為老師，不管是稱職的還是不稱職的，師德高尚的還是不高尚的，喜歡發火的還是不喜歡發火的，實際上都是學生的“榜樣”。由于法定位置使然，老師的一舉一動，都在影響、熏陶、教育著學生。某一個老師即使是與學生關系緊張、學生對他不服氣、不擁護、不佩服，這種影響也是存在的。于是，一個喜歡發火的老師，對一群正處于性格、品德、氣質發展中的學生所產生的消極影響那就可想而知了。

同時，由于“發火”意味著討厭，意味著瞧不起，意味著失望，因此，一個學生如果經常接受著一個或者一群老師對他的發火，其不良心理暗示所產生的惡果也可能是災難性的。

第四，“發火”容易導致校園傷害事件。因為發火容易使人激動，而激動之下，“風助火勢，火展風威”，對學生的“動武”、懲罰、傷害往往就在所難免。一旦傷害產生惡果，當事的老師難辭其咎后悔不已，說不定還要“殃及池魚”，連累學校領導和其他老師！

那么，作為老師自己，怎樣才能做到“不發火”呢？由于發火的主觀原因有多種情況，所以，制止發火必須“多管齊下”。

——要真正的熱愛學生、熱愛教育工作。有的老師認為發火只是自己的方法問題，性格問題，其實只說明了問題的一半，或者還沒有說到問題的本質方面。試想一想，你一發現學生闖禍時，腦袋里馬上反應出來的是什么？是“這些家伙又給我丟臉了！”“我今學期的評優又讓他泡湯了！”“我對他的努力又白費了！”“這一下，我又得賠上半天時間處理這件事了！”等等以“我的得失”為中心的問題，還是“這個學生今天是怎么啦？”“按理說，這個學生已經進步了，今天發生這種情況可能是另有隱衷吧！”“真令人痛心，他又出問題了，看來我的工作還不夠好啊！”“無論如何我一定要幫你趕上來，我決不能讓你變壞！”等等以學生的發展為中心的問題呢？我想，如果一事當前以“我的得失”為中心考慮問題，發火就可能是十有八九的事;如果以“學生的發展”為中心來考慮問題，我們就可能會冷靜得多，理智得多。如果，在我們的心目中，成功地教育學生已經不僅僅是謀生的、獲取名與利的手段，而更是心靈之慰藉、能力之證明、生活之色彩、事業之追求的話，那么，發火“率”就有可能大幅度地降下來。

——要不斷地提高教育（教學、管理）工作藝術。這里有兩重意思：第一，只有提高教育工作藝術，提高工作質量，才能盡量地使學生違紀、闖禍的數量減少、程度減輕。因此，遇到學生出問題，最好首先問一問自己：是不是我的工作有紕漏呢？如果是，不妨亡羊補牢。第二，以高超的教育工作藝術處理學生的違紀、闖禍等問題。因為發火不能代替、而且無助于問題的解決，只有“知時節”且“潤物細無聲”的“好雨”，才能滋潤學生的心靈，使學生心服口服，既解決當前的問題，又實現思想認識、道德水平的飛躍。

——加強性格、品德等方面的修養。有的老師喜歡發火，的確是與個人的性格有關，他們常常振振有辭：“我的脾氣就是這樣！”我想，人與動物不同，人生活在社會上，應該適應自己的角色需要，應該善于調節自己與環境的關系，把自己的不利于職業道德要求、不利于搞好工作的性格糾正過來。社會上任何一個行業的工作者，都應該這樣，不然的話，就不利于樹立自己的威信，就不能較好地在開展的工作。作為人民教師，肩負教書育人的重任，充當為人師表的角色，就更沒有理由把喜歡發火當作寶貝來“保存”了。