“一對一”結對幫扶，提高復習課的實效性

鄒桂香

【摘要】在語文復習課中，針對本班學生存在“貧富懸殊”的現象，利用“結對幫扶”的策略，讓學生雙方每天完成相應的結對任務，對知識進行疏導、鞏固并深化。從中讓教育教學質量得到穩步提升，進而提高學生的語文素養，也促進學生良好的品格行為形成，相得益彰。

【關鍵詞】結對幫扶;語文復習課;實效性

每個學期結束，學校都要進行教學質量的檢測，來衡量教師教育教學水平及學生們的語文素養水平。檢測前的語文復習課，往往有些教師會采取“題海戰術”進行復習，導致學生感到枯燥無味。如果我們在復習課上花點心思，搞點新意，學生興趣會更濃。如果方法恰當，不但會讓學生愛上復習課，還會讓學生各方面素養得以提升;如果方法不恰當，不但成績提不上去，還會讓學生對該學科產生厭倦感。所以，我們在復習的過程中要講究技巧，想法設法讓學生各方面素養都有質的提升。我在語文復習課中，嘗試采用“一對一”結對幫扶的形式進行復習。

所謂“一對一”結對幫扶，是指為了讓學生都能找到自己的幫扶對象，把班級學生分為兩大派：“主動幫人派”和“樂意被人幫派”。先自由挑選稱心的結對伙伴。然后每天按照老師設置的結對安排，雙方自主完成結對任務，最后讓雙方的學習成績和品格行為都得以提升。我在教學中是這樣實施的：

一、自由選擇結對伙伴

本人從教多年高年級工作，據近幾年的學生調查發現：學生隨著年級升高，學習成績和個人品德修養方面差距越大，如果班風不及時整頓，班級會出現“貧富懸殊”的局面，為了化解此局面，也需要好好“利用”此局面，為此，我采取“一對一”結對幫扶活動。當然，此活動先要征得全班同學的同意，我們把全班同學分為兩大部分：“主動幫人派”和“樂意被人幫派”。再讓這兩派同學不分男女，自由選人，形成結對。提倡平時如果是閨蜜或是好友的可以首選，實在選不到的，個別可由老師安排，總之選到自己稱心的為止，這樣就為學生自主學習能力發展搭建了一個很好的平臺。如：我班很多同學一開始都不知道幫扶誰，或者想被誰幫扶，一聽到是自由選擇結對伙伴的，都朝向自己的好伙伴，因為是自由組合，因為是伙伴關系，他們幫起來就會更加起勁，更加合作，效果自然會更好了。如果兩人關系不好的結對，不但成績提不上去，還會激化兩人之間的矛盾。

二、自主完成結對任務

學生選好了結對伙伴之后，就開始完成每天的結對任務了，而且不是一天兩天的事情，必須要持之以恒，每天都要做到，老師每天都要留給足夠的時間讓學生完成結對任務，盡量安排在課堂上。由于是自主完成，具體的任務內容由學生自己來定，針對結對伙伴的薄弱知識點來定，從而對癥下藥，療效更好。

（一）結對每天讀與背

結對伙伴相互之間每天讀一篇課外文章（選自作文選或有關的書報），背一個日積月累（或是一首古詩詞），在結對伙伴面前讀背，一人朗讀一人聆聽，一人背誦一人聆聽，相互輪流。發現讀不通順或是背不流利的，要重讀重背，兩人之間相互監督。在復習期間，由于每天都在進行著，積少成多，這樣不僅可以拓寬學生的閱讀面，增長詩詞知識，更有利于提高學生的閱讀能力、寫作水平和文化內涵。

（二）結對每天聽與默

結對伙伴相互之間每天聽寫10個生詞（選自教材的生詞表的或是課文里出現的），默寫一個日積月累（或是一首古詩詞）。兩人輪流聽寫，可以選擇相同的詞語聽，也可選擇不同的詞語聽。默寫可以兩人一起默，默寫相同的內容，聽與默完畢后，兩人交換批改，各自訂正自己的本子。如果聽與默的質量太差的同學，可以留作家庭作業，回家由家長監督。這樣就可以讓學生鞏固好生詞、古詩詞和日積月累，考試時就可以得心應手了。

（三）結對每天做與改

這個主要是被人幫同學自己把薄弱題型梳理出來并告知對方。幫人同學就針對對方同學薄弱的知識點選擇典型的題目讓他們做。做之前，先講授清楚每種題型的答題技巧，指導他們方法，然后變換題型，靈活精練。做到“向自己挑戰，向弱項挑戰。”這樣做題學生就會覺得有挑戰性，進而鞏固好知識點。做完之后，還要收上來幫忙改，改完后，留足夠的時間讓他們自己訂正，這過程允許他們主動問老師、同學或家長。這樣，就會有針對性地對癥下藥了，學生會提高得特別快。如：我班的小陳同學，由于低年級拼音入門時沒學好，家長沒重視，到了高年級了，加上英語科目的學習，搞得一團糟，甚至他自己也聲稱自己是“拼音白癡”。每份試卷的拼音題目，要么就是亂蒙，要么就是空題。自從進行“一對一”結對幫扶后，跟他結對的伙伴針對他的拼音弱項，每天都在指導他，讓他區分拼音和英語的差別，同時每天都給他出10個“看拼音，寫詞語”，天天堅持著，小陳從第一天一個都不會，到只會2個，到會5個……最后到測試時只錯1個，而且他個人也說，我現在對拼音題不再恐懼了，而且還很想挑戰自己。這說明幫扶他的同學以及他自己所付出了努力并沒有白費，他在一天天進步著。

（四）結對每天講與解

針對被人幫同學訂正的題目進行講授與解說。如果題目錯得不是很嚴重的，可以一筆帶過。對于一些錯得嚴重的題目，必須一遍一遍耐心地給對方講解，直到對方聽懂了為止，或是再出一些相關的題目來鞏固知識點。如：我班基礎很差的小李，對于“陳述句與反問句互改”這類題型，他總是不會做，不是找不準表示肯定或否定意思的地方，就是不能判斷句子的原意是表示肯定還是否定的意思，他自己也很困惑。經幫扶他的小東，每天堅持給他出3道這類型的題目讓他做，做了之后幫他改，改了之后給他講解，講了一遍小李不懂，第二遍，第三遍……讓他聽懂了為止。

三、雙方得到內化提升

所謂“簡單的事情重復做，是不簡單的事情”。在復習階段，如果天天能堅持完成結對任務，不僅被人幫學生會得到提升，兩人之間無論是學習成績或是個人品格上都會得以提升，而且會消除“貧富懸殊”的現象。

（一）學習成績共同提高

通過互讀、互背、互聽、互默和互相出題解題，因為他們是互動的，他們都在共同積累知識，幫人同學把被人幫同學學習中的“攔路虎”消除了，作為小老師的他，重新對知識又復習了一遍。所謂“溫故而知新，可以為師矣。”共同得到了提高。如：我班的特優生語文成績總是徘徊在85分以上，自從幫扶了同學，語文成績不斷進步，期末考試語文考到了96分的好成績。后進生小陳，平時的語文測試成績從來都是不及格，總是很自卑，覺得自己低人一等，自從被人幫扶了之后，成績一天天在進步，期末考試語文成績拿到75分，進步飛躍。

（二）個人品格同時提升

實施結對幫扶后，不僅整個班級的語文成績水漲船高了，還促使學生個人品格形成，正所謂：文德雙馨，比翼雙飛。往往學習成績好的同學，會很自大，甚至是自私，處處自以為是，不會主動幫助他人。但實施結對幫扶后，他們不再自私，因為良好的班風已形成，別的尖子生都能做到，他們也會盡自己的能力去做，不甘落后。往往學習成績比較差的同學，會很自卑，甚至是自負，覺得請教別人是件羞恥的事情，即使不懂，也不會主動請教他人。但實施結對幫扶后，幫人的同學，從中既幫助了別人，知識又提升了，是開心的;被人幫的同學，他遇到不懂的會很自然去請教他人，不懂問到懂了為止，從而養成了不恥下問的好習慣，更是開心的。

（三）良好班風逐步建立

實行“一對一”結對幫扶，學生間不僅成績差距變少了，同學之間的感情也更深了，從而良好班風真正建立。也許，開始的時候，他們之所以結對，是因為兩人之間成績上有所差距，學習方面會互相幫助，但是時間長了，生活方面也會相互關心的。而且往往學習方面需要別人幫助的同學，他生活方面會更強一點，他會很主動去幫助在學習上幫助過他的人，因為學生常懷感恩的心。這樣，互助互愛的班風無形中就建立了。

“一對一”結對幫扶，學生學起來愉快，畢竟是學生教學生比較容易接受，不僅學生成績提升比較快，而且也培養了學生自主學習的能力。教師教起來更輕松，畢竟以學生為本，老師只是在一旁指導幫扶遇到困難的學生，充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。

【參考文獻】

[1]隆武山.小學畢業班語文總復習“善導”策略[J].吉林教育，2009（32）.

[2]胡文良.小學高年級語文復習指導策略[J].小學時代，2010（9）.