小班上學期如何利用游戲活動培養幼兒專注力

吳夢娟

【摘要】專注力是幼兒學習品質的重要內容之一，也是日后中小學生核心素養培養不可或缺的重要內容。對于幼兒園階段幼兒的專注力培養，《3-6歲兒童學習與發展指南》說明部分第四條明確提出要重視培養幼兒認真專注的學習品質。而幼兒的學習方式和特點又決定了幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要“以游戲為基本活動”。如何從游戲這一基本活動來培養幼兒的專注力就是我們教師需要不斷思考和研究的問題。尤其對于剛入園的小班幼兒來說，首次脫離家庭這個熟悉的環境來到幼兒園面對陌生的環境和群體，教師應該如何利用游戲活動來提高他們的專注力，讓他們在幼兒園獲得更好的體驗感，從而較快適應幼兒園生活，也正是滿足他們當下生存與發展的需要。本文試從寬松愉悅的游戲氛圍、平等的游戲機會、自主自發的游戲意愿、充足的游戲時間、開放式的非結構化的游戲材料投放五個方面來簡述如何培養小班上學期幼兒的專注力水平。

【關鍵詞】專注力;小班幼兒;游戲活動

一、寬松愉悅的游戲氛圍

寬松愉悅的游戲氛圍是幼兒能夠專注游戲的心理基礎，也是他們想玩、敢玩的先決條件。

小班上學期幼兒的主要任務是逐步適應幼兒園的集體生活和學習環境，提高自我服務能力并養成良好的生活與衛生習慣。所以小班上學期的幼兒正處于常規建立的過程中，對于集體的生活和游戲規則要求要通過逐步的體驗過程去習得。在沒有完全習得這些規則要求之前，教師需要多理解和接納幼兒在游戲中出現的種種“問題”。只有這樣，幼兒在游戲中才不會覺得約束和緊張，也不會時不時觀察教師的態度，試探教師的“底線”。也才能全神貫注地投入游戲中。例如，音樂游戲《碰一碰》 集體活動中，幼兒并不會完全按照音樂的節點去找朋友、然后碰一碰。這個時候教師如果能夠把握好音樂游戲的活動要求，給幼兒充分的機會和空間去感受音樂本身，去體驗跟著音樂找朋友碰一碰的過程，就算幼兒沒有按音樂的節點，但是幼兒的參與度很高，專注力水平也很高。又或者是區角游戲中，娃娃家或者建構區的材料會被幼兒擺得滿地都是，游戲中如果教師總是關注材料擺得很凌亂，那么幼兒的關注點就不是在跟材料之間發生聯結，而是一直在收拾這些材料，讓材料總是整整齊齊地擺在柜子里。反之，如果教師能夠給予更多的支持和接納的空間，提醒幼兒游戲結束收拾好材料就行，游戲中間如何操作的過程留給幼兒自己決定。這樣寬松一些的氛圍，會給幼兒更輕松地心理感受，也會更投入，更專心。

二、平等的游戲機會

就像成人需要工作一樣，兒童需要游戲，哪里有兒童，哪里就有游戲，游戲是兒童的生命。兒童除了滿足生理需要外，也需要逐步通過游戲來滿足精神的需要，游戲是兒童的權利。作為教師，負責幼兒的一日生活具的組織和管理，但這并不能代表教師可以隨意剝奪和分配幼兒的游戲機會。幼兒園經常出現的情況是：今天某某小朋友吃飯光盤了，所以他可以玩大家都很喜歡的角色游戲。今天誰沒有好好排隊，所以袋鼠跳的游戲不能參加諸如此類。游戲作為幼兒園的基本活動，這是幼兒獲得發展的基本途徑，但如果游戲權利得不到保證，幼兒不能享受平等的機會參與游戲，就更別說在游戲中去提高專注力了。

三、自主自發的游戲意愿

《廣東省幼兒園一日活動指引》自主游戲部分明確要求“幼兒積極參加自己喜愛的游戲活動，主動選擇自己喜愛的材料、場地、伙伴等開展游戲”。兒童是游戲的主人，玩什么游戲、和誰一起玩、怎樣玩、在哪里玩等問題應該放手讓幼兒自己來決定。這樣才能滿足幼兒自主自發游戲的意愿。小班上學期，幼兒對于幼兒園的一切游戲都充滿了好奇，但是具體哪一樣最能夠吸引他們、身邊的誰才是自己最適合的玩伴、怎樣玩教師提供的材料、在哪塊場地玩等這些問題都需要他們自己進行嘗試和選擇。最終選擇出來的是符合他們自己需要和興趣的游戲。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。若想培養幼兒的專注力，首先需要滿足幼兒興趣的需要，吸引住幼兒的注意力，才能讓幼兒沉浸其中，幫助其專注力的發展。

四、充足的游戲時間

給予充足的游戲時間有兩層含義，第一層，保證每天有專門的游戲時間。《廣東省幼兒園一日活動指引》說明部分，有關各類活動時間安排應達到的要求中明確指出：保證幼兒每天連續不少于1小時的自主游戲。作為一線教師，大家都比較清楚的一點是，幼兒一日生活中，只有學習時間和戶外時間基本上能保證連續的1小時這么長。所以學習時間的這1小時要盡可能的保證幼兒的游戲時間，不可以隨意占用，挪作它用，因為沒有什么其他的活動可以替代游戲活動帶給幼兒的發展。

第二層含義是，保證幼兒游戲時間的連續性，減少干擾和打斷。很多教師都是“好心辦了壞事”，總想在幼兒游戲時體現教師作為指導者的重要作用，總想幼兒玩出一個結果出來。卻不曾想，幼兒對于游戲的需要在于過程的體驗，而教師都是只關注游戲的結果。有項調查數據中有這樣一個統計結果：有76%的幼兒教師面對幼兒在游戲中搭的高架橋歪歪扭扭時，采取的都是“耐心地和他講道理，鼓勵其改正”的做法。這足以證明在日常幼兒園的游戲活動中游戲的連續性很難得到保證，經常被打斷，被干擾。

所以，要想有充足的游戲時間來培養幼兒的專注力，首先要保證每天的一日計劃中是否有專門的游戲時間;其次保證游戲的連續性，盡量減少干擾和打斷，多觀察。小班上學期幼兒的注意力比較容易分散，游戲時多給幼兒充裕的時間去操作、嘗試、體驗。幼兒能夠在不斷的重復或者試錯性的操作中聚精會神，心無旁騖，并積極開松腦筋思考，這便是專注力發展的良好表現。

五、開放式的非結構化的材料投放

研究表明，游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向的關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。開放式的非結構化的材料更符合幼兒自主的游戲需要。所謂開放式投放，指的是教師對材料的投放只做一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。非結構化的材料指的是，教師在投放時沒有設定目標，也沒有設計玩法，比如有的教師在活動區投放了百寶箱或設置了材料超市，有各種繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，幼兒可以用這些材料玩出無限多的花樣來。比如一個廢舊紙箱，可以當房子，可以當車子，可以當山洞或者城堡……

這種開放式非結構化的材料的投放，更多的是幼兒從自身的游戲需要出發，將材料自行替換成自己想要的東西，而不受教師的嚴格控制，這是符合小班上學期幼兒自主自愿游戲的需要的，自然也就更能吸引幼兒的注意力，游戲時間也能更投入。

總之，專注力這一重要的學習品質的培養并不是一勞永逸的事情，小班上學期作為學校學習的重要開端，也是教師有意識的培養幼兒專注力的開端。游戲作為幼兒園的基本活動，是幼兒專注力培養的重要途徑。所以小班上學期如何利用游戲活動來提高幼兒的專注力就是教師的一項重要工作。本文從以上五個方面比較粗淺的論述了教師該如何去思考這兩者的關系問題，至于具體到每一天的游戲環節該如何做，還需要更多的實踐經歷去驗證和修正。

【參考文獻】

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