小學語文教學的重要資源——教材插圖

高慧華

插圖是小學語文教材的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的觀察力、理解力、想象力和語言表達能力具有重要作用。將插圖與課堂教學結(jié)合，可提高語文課堂的教學效率。

部編版小學語文教材中的插圖較別的版本更加豐富多彩，然而在教學中，教師仍然忽視插圖。考慮到學生的認知能力有限，為更好地運用好教材插圖，教師應(yīng)梳理插圖的分布情況與類型特點，將插圖與課文閱讀對接，以幫助學生理解課文內(nèi)容，提高語文教學效率。

一、梳理插圖，把握特征，明確其價值

在小學語文教學中，利用教材插圖資源，首先要把握其特征。部編版教材中插圖的數(shù)量很多，形式也多樣，有人物插圖、故事插圖、風景插圖等。如教學《我是中國人》時，對照插圖，學生可以直觀地看到各族小朋友;教學《荷葉圓圓》時，觀看插圖，學生能感受到大自然的美好，增強環(huán)保意識。同時，部編版教材中的插圖多是水墨畫，彰顯了傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。閱讀課文時，結(jié)合插圖講解，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，體會文章的意境。古詩詞的插圖中含有很多中國元素，以水墨畫的形式，將詩詞與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能讓學生在讀詩、觀畫中陶冶情操，體會詩情畫意，對詩詞文化的內(nèi)容有更深刻的感悟。另外，插圖色彩鮮艷明麗，對照插圖閱讀課文，能讓學生更好地理解課文內(nèi)容。如教學《怎么都快樂》時，教師可讓學生詳細觀察小男孩玩積木、小男孩與小女孩下象棋、小朋友一起玩游戲等插圖，讓學生聯(lián)系生活體驗，體會兒童世界的快樂。此外，教師還要利用插圖的立體感，提升插圖在教學中的地位，用它集中學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、充分利用插圖，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，利用插圖是有效途徑。第一，觀察插圖，激發(fā)學習興趣。學生年齡小，對形象的圖畫充滿興趣和探索熱情。教學時，教師可指導(dǎo)學生從不同角度觀察插圖，并和同學分享自己的發(fā)現(xiàn)與見解。如一年級教材中用漫畫形式呈現(xiàn)青蛙、蝌蚪的形象，符合剛?cè)雽W學生的心理特點。插圖的運用，為培養(yǎng)學生的觀察能力創(chuàng)造了條件。第二，插圖能增強學生的語言交際能力。語文教學要聯(lián)系學生的生活，教師要關(guān)注學生的語言交際。在課堂上，教師可以圍繞插圖創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學生自主進行口語交際練習，提升語言表達能力。比如教學《文具的店》時，先讓學生觀看插圖——母女對話的情景，閱讀完課文，讓學生進行對話交流。當然，教師也可以插圖為場景，進行拓展對話訓練，讓學生在語言交際練習中培養(yǎng)邏輯思維能力。第三，結(jié)合圖文，鍛煉學生的思維能力。語文教學不能停留在純文字的講練模式，還要關(guān)注學生的個性發(fā)展，訓練學生的思維。要增加學生的閱讀體驗，充分整合插圖資源，讓學生觀察插圖，思考其蘊含的意義。在插圖形式上，獨立圖以完整呈現(xiàn)課文內(nèi)容為主;而發(fā)散圖則由多幅插圖構(gòu)成，共同為解讀文本主題服務(wù)，能為學生提供多種思維方式，提升學生的思維能力。第四，運用插圖，提高學生的自主學習能力。學生處于形象思維階段，對語文世界充滿了幻想。插圖中的留白，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使其主動思考課文中的人物和故事情節(jié)，培養(yǎng)其自主學習意識。

三、靈活運用插圖，深化對課文內(nèi)容的理解

插圖與課文相結(jié)合，有助于學生理解文章的主旨，提高語文學習效率。學生的理解能力較差，可能對文本內(nèi)涵、意境、情感的理解不到位。插圖能吸引學生的注意力，將抽象的文字化為直觀的畫面，便于學生理解。如在學習拼音韻母時，教師可以結(jié)合插圖，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生圍坐在桌子旁，一起用杯子喝水，聽教師講故事，掌握“杯”“挨”“圍”等漢字的韻母。插圖生動直觀，能解決單純文字抽象、枯燥、不易理解的問題。在古詩文教學中，理解詩文大意是難點。如教學《江南》時，教師可以讓學生觀察插圖，說一說看到了什么、想到了什么。再閱讀詩歌，讓學生體會詩情，突破古詩教學的難點。教學《要下雨了》時，可以讓學生觀察插圖中不同的小動物，激活學生的想象力。

總之，插圖是語文教材的重要補充，也是重要的教學資源。要開發(fā)和利用好部編版語文教材中的插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力，提高語文教學效率。