玩轉漢字，讓寫字教學充滿趣味

葛琳娜

寫字是小學語文教學的重要內容之一，是學生必備的基本技能。教師要引導學生在有趣多樣的寫字教學中，玩轉漢字：圖中觀形——玩轉形體;操中思變——玩轉筆畫;境中悟理——玩轉規律，使寫字教學更具體、生動，更有趣味。

寫字，是學生必備的基本功;教好寫字，是小學語文的重要任務之一。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求……每個學段都要指導學生寫好漢字”。把字寫好不是一朝一夕的事，每個字的筆畫、間架結構、書寫規律都不同，這些對于剛入學的孩子來說都是很難的。低年級是寫字教學的基礎階段，是寫字教學的關鍵時期。怎樣讓寫字教學充滿趣味，提高指導的有效性，是低年級語文教師需要探索的課題。

小學低年級是學生智力發展的最佳時期，此時的學生天真活潑、思維活躍，教師應根據學生的年齡和心理特征，采用“趣味析字”教學法，寓教于樂，帶領學生玩轉漢字，讓學生積極參與、親身感受，在教學中游戲，在游戲中思考，在思考中快樂，在學習中成長，激發學生對書寫漢字的興趣。

一、圖中觀形——玩轉形體

漢字是由圖畫演變而來的，是智慧和生命力的傳承。學習簡單的象形、會意字時，教師可用故事或圖畫吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，讓學生在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇心和探究欲。

案例一：教師是這樣指導學生學習“心”字的：

“同學們，我們一起來觀察這個‘心字吧，它有幾個點？”一生說：“心字里外共有三個點。”教師肯定了學生的回答，開始教筆畫——“臥鉤”。同時出示了有關“心”字的圖片，讓學生觀察。此時，一個調皮的男生插嘴道：“圖上的人靠在枕頭上，這個枕頭好像‘心字的第一點！”教師欣喜地肯定了這一大膽又合理的想象，接著說：“你們瞧，媽媽還給他蓋上了兩條厚厚的被子呢，這兩條被子就是心的另外兩點。”就這樣，學生對“心”的字形了然于胸。之后，教師又強調了三個點的方向和位置，提醒學生獨體字要看準起筆、落筆的位置，及落在橫中線、豎中線等位置的筆畫。仔細觀察了結構和位置，學生認認真真地在書上描摹并臨寫了一遍。

學生對寫字由“趣”生“情”，才會樂于寫字，愛上寫字。在這個案例中，教師成功地以低年級學生的心理特點為抓手，輔以圖片，化有形于無形，化無形于有形，引導學生觀察，激發學生的想象力。通過師生互動，把學生帶入到一個充滿趣味的學習情境中，讓他們覺得寫字不再是枯燥無味的。做到了“苦”中享樂，樂中生“趣”。

二、操中思變——玩轉筆畫

漢字是由各種基本筆畫按照一定規律組合而成的。因此，如何在寫字教學中教會學生漢字的基本筆畫是教學的重點。有些漢字的筆畫相似，容易混淆，教師可以把相似的字放在一起，進行對比教學。

案例二：樓老師在指導《小柳樹和小棗樹》的生字時，同時出現了三個字：思、淺、比。

師：同學們，仔細觀察，哪個筆畫在變？

生：“思”里的是臥鉤，“淺”里的是斜鉤，“比”里變成了豎彎鉤。

師：你們真棒，一下子就發現了！（師分別描紅臥鉤、斜鉤、豎彎鉤）這三種鉤在寫法上有什么不一樣？

生1：我感覺臥鉤很彎，斜鉤慢慢地直起來了，豎彎鉤完全挺直了。

生2：我感覺臥鉤像躺著，斜鉤慢慢地站起來，豎彎鉤彎的幅度比較大。

生3：我也感覺這些鉤慢慢直起來了，特別是豎彎鉤像一個站直的人把腳鉤起來了。

師：英雄所見略同啊。來，小臥鉤們，站起來，跟我一起變一變吧。（師邊誦邊做動作，學生跟著邊誦邊做動作。）

師：我是臥鉤伸懶腰，伸懶腰。

生：我是臥鉤伸懶腰，伸懶腰。

師：臥鉤臥鉤快醒來，快醒來。

生：臥鉤臥鉤快醒來，快醒來。

師：我是斜鉤彎彎腰，彎彎腰。

生：我是斜鉤彎彎腰，彎彎腰。

師：斜鉤斜鉤站正了，站正了。

生：斜鉤斜鉤站正了，站正了。

師：我是豎彎鉤鉤鉤腿，鉤鉤腿。

生：我是豎彎鉤鉤鉤腿，鉤鉤腿。

師：豎彎鉤豎彎鉤坐端正，坐端正。

生：豎彎鉤豎彎鉤坐端正，坐端正。

活潑有趣的筆畫體操后，教師范寫，學生靜心書寫。

樓老師在指導寫字時，把三個筆畫相似的字放在一起，指導學生觀察哪個筆畫在變，能使學生初步了解漢字的基本寫法。接著，又自編筆畫體操，帶領學生邊朗誦邊做動作，強化了學生的記憶。

三、境中悟理——玩轉規律

孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似。”意思是“用心觀察每個字每個筆畫的位置、方向、長度、形狀、質感等，是寫好字的基本要素，也是觀察中與臨摹時要注意的內容。臨摹的作品要與原帖形肖神似，而且必須寫出自己的神。”因此，教師要教會學生觀察字的筆畫位置、方向、長度、形狀等，掌握間架結構，注意寬窄、長短差異，做到“貴似”。

案例三：章老師在指導學生寫“螞蟻”的“螞”字時，做了如下處理：

師：要寫好“螞”，首先要寫好蟲字旁。關于“螞”還有一個小故事呢。很久很久以前，有只小蟲子獨自住在一間田字格房子里（課件出示：田字格中的蟲）一天，小蟲子交了個朋友——‘馬（課件出示：馬），于是它就邀請馬和它一起住。可是只有一間房子，怎么住呢？

生：那就只能兩個人擠一擠了！

師：你們的想法和小蟲子的想法一樣。蟲建議并排住，它住左邊半間，馬住右邊半間。可是馬這么高大，又嫌太擠了。蟲子就說：‘那我們把身子都縮一縮吧！可是馬的腿往哪兒伸昵？蟲又大方把腿抬一抬，馬的腳就放心地伸過來了！

師：你們仔細看看田字格中的字，還發現了什么？

生1：我發現這個字是左右結構。

生2：我發現田字格上留天，下留地。

生3：我發現“螞”的左邊窄，右邊寬。

……

教師在肯定學生的同時，在田字格內為大家示范書寫。

學習寫字確實枯燥，一筆一劃、一撇一捺、間架結構、筆畫筆順、書寫章法等，對小學生來說都是抽象的。章老師的教學方法，從學生的興趣出發，使課堂充滿生動、鮮活的靈性美。在生動、有趣的故事情境中，學生明白了“螞”字的書寫規律：獨體字成為偏旁后，自身形體發生變化，蟲字旁比“蟲”寫得更窄些。兩個字組合在一起，還需避讓和穿插，這樣才能使字看起來勻稱、美觀。

筆畫、部件之間不是簡單的疊加，架構要有自然、和諧之美。不同的學生寫出來，字體的結構組織，部件的比例分配上也不一致。如何引導學生合理安排字的各部分大小、位置呢？

案例四：王老師教學“碧”字時，就做了巧妙的處理：

師：同學們，我們來猜個字謎：王老師和白同學坐在一塊大石頭上。

生1：老師，我知道，是“碧”字。

生2：對，是“碧”字，教師姓“王”，學生姓“白”，坐在一塊大石頭上，也就是“王”和“白”在上面，“石”在下面，這不就是“碧”嗎！

生3：我也同意是“碧”，教師稍微有點兒胖，坐的時候要稍稍側一下身，否則白同學要被擠下去了，所以“王”的最后一筆要寫成提。

師：同學們，你們可真了不起，很善于思考。想想看，要想讓王老師和白同學坐得穩一點，除了王老師側身外，還應該注意什么？

生1：我覺得“石”的最后一筆一定要寫得平一點，否則不穩當。

生2：“石”下面的“口”要寫得方一些，如果上面很大，下面很小，像個三角形，那坐上去多危險啊！

生3：“石”的第一橫要寫得長一些，這樣，不僅坐得穩當，而且會很舒服。

師：來，我們一起來寫這個字！

（學生書寫，教師巡視。）

這是一個充滿人文關懷的生字教學片段。教學過程中，王老師不是在講授抽象的書寫規律，而是讓學生自己觀察、發現、交流。這樣的寫作指導，融匯著溫暖的關愛之情，更包含著對字的結構處理、位置擺放、筆畫規律的深刻理解。

把字寫好，不是一朝一夕的事;把字教好，更不是一蹴而就的。小小漢字，奧妙無窮。帶著學生玩轉漢字吧，讓寫字教學變得更具體，更生動，更有趣，讓學生愛上寫字，享受寫字帶來的快樂！