以心馭筆，讓個性之花在小學生作文中綻放

卓士錄

個性化作文是語文教學的重點也是難點，教師要重視個性化寫作教學，讓學生寫真實故事，表達真實感受，發表個性見解。

作文不僅考查學生的應用能力，同時也是學生表達內心感受的重要途徑。在作文教學中，教師應明白，具有個性特點與獨特感受的作文才能被稱之為有靈魂的作文。因此在教學中，教師應注重個性化寫作教學，引導學生的個性之花在作文中盡情綻放。

一、激發學生興趣，鼓勵學生表達個性

興趣是個性化寫作的基礎，學生有寫作興趣和表達欲望，才能充分表達自身的感受。因此在作文教學中，教師應運用有效的方法來激發學生的寫作興趣，鼓勵學生表達內心想法，實現個性化寫作。

小學階段所寫的文章大多為記敘文。教師可以從教材出發，通過主題的設定來引導激發學生興趣，從而進行文字表達。例如小學三年級語文上冊第3單元的作文主題是“我來編童話”，教師可以從作文主題出發，選擇合適的童話故事來激發學生的表達興趣。比如，可以開展“我來講故事”的交流會，讓學生分享自己的想象或者曾經讀到的童話故事，也可表演出來。另外，還可組織故事接龍的游戲，教師給出開頭，然后讓學生發揮想象力，一人一句話，將故事延續下去，共同完成一個故事。在此過程中，學生不僅能鍛煉表達能力，還能培養想象力。對于表現好的學生，教師可以給予獎勵。交流會結束，讓學生當堂寫作。有了實踐基礎，學生的寫作非常順利，寫出來的故事不僅完整，而且還有獨到的見解，語言表達也很有個性。

二、刺激真實情感，表達個性感受

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同感受是個性表達的基礎。但個性化的作文不是空穴來風、毫無根據的想象，而是以豐富的情感為基礎，將自身獨特的感受表達出來。因此，在作文教學中，教師應選擇有效的方式刺激學生的情感，鼓勵他們表達真實感受，從而使作文更具個性。

為激發學生的真實情感，教師應結合學生的生活實際，引導學生聯想。例如，三年級語文上冊第7單元的作文主題是“身邊的‘小事”，教師可以引導學生聯系現實生活，說說身邊有哪些小事，這些小事讓你有哪些感觸，從中有什么樣的認識。比如，一位學生說道：“在今天值日的時候，我發現垃圾桶周圍的垃圾特別多，于是我就告訴同學們，垃圾應當放進垃圾桶，不要扔到外邊，否則班級會越來越臟。大家聽了我的建議，再扔垃圾時就沒有出現這樣的情況了。”此時，教師可以加以引導：“當你發現垃圾桶周邊垃圾很多時，你有什么感受？如果大家不聽你的建議，你會怎么辦？大家按照你說的做了，你又是什么感受？”學生答道：“剛開始我感到很憤怒，甚至有點討厭身邊的同學，如果這個時候大家不聽我的建議，我可能會發脾氣，但是大家按照我說的做了，我感到很開心。”這位同學表達的，其實就是真實的想法。此時，教師可以讓這位同學按照剛才的思路寫作，將這件小事用文字記錄下來。

三、鼓勵學生大膽想象，發散思維

為促使學生個性化寫作，教師應培養學生的發散性思維，讓他們在寫作時發揮聯想和想象能力，從此聯想到彼，從點聯想到面，展現獨特的思考，寫出富有個性的作文。

例如，學完《大自然的聲音》，教師可以鼓勵學生仿照課文，寫一寫自己在生活中聽到的各種聲音，并說一說自己的想法。比如，樹的聲音。學生可能會寫風吹樹葉產生的沙沙聲、爬樹時發出的窸窸窣窣聲、砍樹產生的咔嚓聲……在此過程中，教師不應局限于傳統思維，應引導學生進行發散性思考，想一想其他狀態下樹的聲音，比如春天樹上會有鳥叫聲，夏天開花的樹上會有蜜蜂的嗡嗡聲。還可鼓勵學生寫一寫別的聲音，如：汽車聲、狗叫聲、飛機的轟鳴聲、雷聲等。學生可根據不同的主題進行思維發散，尋找聲音產生的原因。然后教師可以讓學生自主擬題并寫作，看一看誰寫的作文更有想象力、更生動。這樣靈活的思考與寫作方式，能拓展學生的思維，使其寫出更具個性的作文。

總之，寫作不是套固定的公式，而是靈活運用文字表達個人真實感受。因此，在寫作教學中，教師應從學生的學習興趣出發，結合學生的心理特點，引導學生發揮想象力，表達個性。