芻議“生活化作文”

劉德全

作文教學是小學語文教學的重要內容，主要訓練的是學生的語言表達和知識輸出能力，教會學生通過文字表達思想和情感。著名教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的理論，因此在小學作文教學中可采取生活化教學策略，提高學生的表達能力與寫作水平，本文對具體實施策略展開了分析。

一、創設生活情境，調動學生寫作積極性

在小學作文教學中，教師先要制定教學目標、計劃，并結合學生的實際情況創設生活化的教學情境，以喚醒學生的寫作熱情，積極地投入到寫作中。生活化教學與學生的現實生活聯系密切，是將寫作與生活相結合，讓學生在輕松、愉悅的寫作情境中認真思考、觀察與聯想，如此學生就不會再覺得沒有東西可寫，甚至會產生“不吐不快”的寫作沖動。教師要結合小學生的性格特點，在生活化情境中引入更多有趣的故事，吸引學生的注意力，促進其思維能力的發展和創新能力的提高。

如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師要認識到這篇文章的教學目的是讓學生通過課文感受革命先烈的愛國主義情懷。教學時，教師可利用多媒體播放狼牙山五壯士的相關視頻，讓學生結合課文去理解，同時創設生活情境，提問學生：“如果你處在當時的情況，會選擇跳下懸崖還是向敵人投降？”就愛國主義精神進行自由討論，同時結合學生的生活提問：“生活中，有沒有哪些事讓你們感受到濃濃的愛國情懷？”此時學生便會想起地震時奮力救人的武警官兵、疫情期間逆行的醫護人員等，然后教師再要求學生將這些寫下來。在這樣的生活情境中，學生的寫作積極性被調動起來，從而有話可寫。

二、仔細觀察生活，在寫作中抒發真情實感

小學階段的學生觀察力偏弱，很難長時間靜下心來認真觀察生活，所以對很多事物不甚了解。教師可引導學生記錄生活中的所見所聞和所感所悟，越詳細越好，以鍛煉學生觀察生活細節的能力，同時也能鍛煉寫作技巧。

教師可列舉描寫人物時常用的詞語，如烏黑的頭發、大大的眼睛、紅彤彤的臉蛋、溫暖的笑容等，讓學生仔細觀察身邊的同學、教師，描述時盡量避免用這些常用的詞語。如此要求，學生對生活的觀察會非常仔細，也就不難把握人物的外貌、行為特征方面的區別，“套話”完全不能體現出人物的特點。然后教師可朗讀一些學生描寫人物的段落，讓學生猜描寫的人物是誰。此外，為了讓學生的作文更具真情實感，教師可舉行拔河比賽，賽前要告訴學生這次活動就是寫作主題，要認真觀察比賽情況，積累寫作素材。如此，學生會積極投入到活動中，仔細觀察，并如實記錄比賽的參賽人員、過程、勝負結果。作文交上來，教師發現，雖然學生寫的是同一件事，但由于每個人在活動中扮演的角色不同，所以看問題的角度不同，表達的情感自然也不同。教師對學生的創新表達要給予鼓勵，以引導其他學生仔細觀察生活，找到不一樣的寫作角度，從而提高作文質量。

三、深入解剖生活，培養創新思維

生活中，很多平常小事的背后都蘊含著深刻的道理，只有用心解讀、思考，才能透過表象發現本質。然而，小學生因為閱歷和經驗不足，且生活環境簡單，所以很難對事物有深刻的認知，也就很難發現事物和事情的內涵。因此，教師要發揮引導作用，帶領學生深入社會生活，增加其情感體驗，培養其自主探究能力以及挖掘生活本質的能力，使其能從不同角度看待事物和問題，拓展其思維的深度，從而實現寫作的創新。

比如，在指導學生以“美麗的風景”為題寫作時，教師可先提出問題：“同學們，你們去過哪些風景秀麗的地方？說一說這些地方的哪一點最吸引你？”以問題“拋磚引玉”，能勾起學生的回憶，思考問題的過程也是學生深入探索生活的過程。為了讓學生的寫作思路更加清晰，教師可利用多媒體播放廬山的相關視頻和圖片，選取的圖片和視頻要多角度，有遠景、有近景，有特寫、有整體輪廓……讓學生全方位地欣賞廬山的云霧、瀑布等美景，感受不同角度景色不同的美，使其在寫作時能像多媒體播放的圖片和視頻那樣，從不同角度描寫景物，全方位展現景物的美。

為了提高學生的寫作能力，教師可采取生活化教學策略，創設生活情境，引導學生仔細觀察與深入探索生活，從生活中積累素材，發現寫作的樂趣，逐漸愛上寫作。