信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

申文彬

摘 要：為了追求最優(yōu)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，提升教學(xué)效能，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合是一種有效的嘗試。文章先闡述了信息技術(shù)，接著分析了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的意義，最后提出了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）10-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.059

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其被廣泛運(yùn)用到社會(huì)生活中的方方面面，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重大影響。初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的一門重要課程。其中的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力的重要內(nèi)容，將信息技術(shù)與之結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次改革嘗試。作為初中語(yǔ)文教師，需要對(duì)信息技術(shù)有深刻的認(rèn)識(shí)，并尋找可行的策略將其與閱讀教學(xué)結(jié)合，這樣才能凸顯信息技術(shù)的價(jià)值，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

一、信息技術(shù)的概述

信息技術(shù)在一定程度上推動(dòng)了教育的發(fā)展，而信息技術(shù)到底是什么呢？這是很多人難以回答的問(wèn)題。實(shí)際上，信息技術(shù)指代的含義較為廣泛，主要就是指以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、通信網(wǎng)絡(luò)、虛擬環(huán)境等技術(shù)、手段與方法，具體包括電子音像技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等[1]。而信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程則能夠體現(xiàn)出其實(shí)質(zhì)功能，它具有信息的搜集、存儲(chǔ)、傳遞等功能。同時(shí)，從這一層面來(lái)分析，信息技術(shù)的特點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，即它具有大容量、數(shù)字化等特點(diǎn)。

目前來(lái)看，將信息技術(shù)與教育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的一種有效舉措，有助于促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)。將信息技術(shù)與具體學(xué)科相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)多媒體化、教學(xué)資源共享、教學(xué)個(gè)性化，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革。但是，由于信息技術(shù)和具體學(xué)科牽扯因素較多，使得二者的結(jié)合成為了一項(xiàng)值得研究的課題。只有對(duì)該課題進(jìn)行深入探究，才能加快教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次變革。基于理論層面來(lái)講，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合擁有較為豐富的理論基礎(chǔ)，即它遵循了學(xué)習(xí)理論、先進(jìn)教育思想的理念和要求;基于實(shí)踐層面來(lái)講，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)略顯不足[2]。考慮到這兩個(gè)層面，在面對(duì)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的必要性和意義。只有理清信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的意義，才能真正把控教學(xué)過(guò)程，讓信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合之路走得更加順暢。

通常，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合有以下幾方面的意義：

第一，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，有助于優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，打造出一種閱讀教學(xué)新模式。閱讀屬于基礎(chǔ)教育階段需要關(guān)注的一個(gè)方向，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。但傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的閱讀教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，學(xué)生很難真正投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更無(wú)法鍛煉自己的閱讀能力。在這一情勢(shì)下，信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這種困局，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，就意味著教師可以根據(jù)初中學(xué)生自身的思維特點(diǎn)及閱讀內(nèi)容，通過(guò)信息技術(shù)的功能讓閱讀知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓閱讀活動(dòng)趣味化，這樣就能喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如此這般，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不再是教師主控的教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)過(guò)程。從這一層面來(lái)講，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的變革，形成了一種新的模式。

第二，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，有助于豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)層次，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在使學(xué)生對(duì)文章分析與理解，掌握相關(guān)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材大都來(lái)源于課本和單一的教輔書，但這些素材數(shù)量有限，難以供學(xué)生利用，這樣一來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)將難以取得較好的成效[3]。而信息技術(shù)具有信息交互功能，將其引入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可以依托信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的閱讀素材以擴(kuò)充閱讀教學(xué)的內(nèi)容。如此，學(xué)生擁有了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性得以增加，最終就能有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和效果。

從上述提及的意義來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的支持下有了新的發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這些新發(fā)展還需依賴有效的教學(xué)策略。因此，作為初中語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面為目的。立足實(shí)際，尋找可行的策略去實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。

三、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

1.利用信息技術(shù)，提升學(xué)生閱讀興趣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及文章結(jié)構(gòu)分析、詞句理解以及段落大意解析等多項(xiàng)內(nèi)容，而一般為了有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，以推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。而信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，就可以改變這種狀況。語(yǔ)文教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，可以從以下兩點(diǎn)入手，利用信息技術(shù)，提升學(xué)生閱讀興趣：

第一，依托信息技術(shù)，讓學(xué)生參與到閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與過(guò)程中形成閱讀興趣。具體而言，就是在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前展示利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能查閱資料的方法，然后通過(guò)建立閱讀卡的形式，給學(xué)生布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)一般包括搜索文章作者的簡(jiǎn)介、文章的寫作背景、文章所屬的寫作風(fēng)格等。這樣，讓信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，借由學(xué)生參與，引起學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中的感官得以調(diào)動(dòng)，從而使其得到閱讀興趣的提升。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詞句理解和段落大意解析是重點(diǎn)，而僅以口述的形式開展這項(xiàng)教學(xué)工作，不便于加深學(xué)生的理解。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師可以在詞句理解和文章賞析訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)事先制作與之內(nèi)容相關(guān)的集圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等為一體的PPT，并通過(guò)在課上播放創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，從而將學(xué)生帶入其中，增加學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》這一節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上截取動(dòng)畫片《花木蘭》開頭十分鐘的視頻，在課上呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，由此讓學(xué)生對(duì)花木蘭的形象和與之相關(guān)的故事背景有基本的了解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，借助信息技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫的應(yīng)用，給予學(xué)生多重感官享受，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的閱讀興趣。

2.善用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還能改進(jìn)閱讀教學(xué)理念。在初中學(xué)生閱讀能力不足的情況下，初中語(yǔ)文閱讀教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，合理利用其功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[4]。通常，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾方面入手利用信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

一方面，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，教授給學(xué)生閱讀方法，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打好基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)需要，將精讀、略讀和瀏覽等幾種閱讀方法錄制成微課或者微視頻，在其中講清楚這幾種閱讀方法的要點(diǎn)和步驟，并列舉實(shí)例進(jìn)行展示。例如，在依據(jù)信息技術(shù)制作“閱讀方法”系列微課中，向?qū)W生介紹“略讀”，即快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，運(yùn)用該方法時(shí)，以通讀形式實(shí)現(xiàn)，注重抓取關(guān)鍵詞和中心句。然后在微課的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示以略讀方法進(jìn)行《智取生辰綱》這一文章的閱讀。依據(jù)信息技術(shù)，為學(xué)生細(xì)致講解閱讀方法，為學(xué)生閱讀實(shí)踐提供支持，使學(xué)生的閱讀能力得到基礎(chǔ)增長(zhǎng)。

另一方面，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，使閱讀教學(xué)過(guò)程中的獲取信息、分析歸納、研究探索、表達(dá)展示效果更佳，讓學(xué)生閱讀體驗(yàn)更深刻，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。實(shí)踐中，教師可以根據(jù)閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)的需要，依托信息技術(shù)，通過(guò)錄音播放的功能，幫助學(xué)生認(rèn)讀閱讀文章中的重要詞匯;通過(guò)對(duì)閱讀相關(guān)視頻進(jìn)行暫停、回放等功能，弄清字詞句段篇的大意;通過(guò)公共平臺(tái)的交互功能，進(jìn)行閱讀思考意見(jiàn)的交流和共享。

例如，在進(jìn)行《黔之驢》這一節(jié)閱讀教學(xué)中，對(duì)于重難點(diǎn)詞匯，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)找尋整篇規(guī)范讀音的音頻給學(xué)生進(jìn)行播放;對(duì)于重要段落的解析，教師可以在播放“懼驢”“識(shí)驢”“戲驢”等相關(guān)畫面時(shí)，通過(guò)畫面暫停和重復(fù)播放等功能，引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分地對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析解析。這樣，通過(guò)信息技術(shù)在閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高初中閱讀教學(xué)的有效性。

此外，教師還可以借由信息技術(shù)的支持，為學(xué)生閱讀訓(xùn)練提供更廣闊的空間，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。具體實(shí)踐中，考慮到提升學(xué)生閱讀能力的需要，教師可以結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教材每一單元的設(shè)置主題，依托信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理與之相關(guān)主題或者與之相同風(fēng)格的閱讀素材，提供給學(xué)生，要求學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合是一種有益的嘗試。但是，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合并非易事，需要考慮多項(xiàng)因素，只有多方考慮，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，從而讓初中階段的閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)成效。

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