“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用分析

勾伯亮

摘 要：初中數學學科具有抽象性、邏輯性、應用性強等特點，使得這門學科相對于其他學科具有它獨特的難點，如果讓學生獨立自主地進行學習，他們將很難深入地學習和理解教學內容，也很難完成教師制定的教學目標。隨著新課程改革的不斷推進，各個學校大力倡導運用自主合作學習模式開展教學活動。在初中數學教學中運用自主合作學習模式能夠讓學生以自主合作的形式進行學習，更好地完成教學任務，實現學習效率的大幅提升。

關鍵詞：自主合作;學習模式;初中數學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.056

想要自主合作學習模式能夠在初中數學教學中真正發揮作用，那么首先就要針對自主合作學習模式在初中數學教學中的應用進行分析，這樣不僅能夠充分發揮自主合作學習模式作用，還能夠獲得更好的教學效果。因此，本文將針對自主合作學習模式在初中數學教學中的應用進行分析。

一、合理科學的分組是自主合作學習模式的前提

自主合作學習模式最為關鍵的一個環節就是對學生實施有效的分組，同時這也是實施自主合作學習模式的前提條件。在以往的自主合作學習模式中，教師都是根據同桌與同桌之間加上后面一對同桌的形式開展自主合作學習模式，而初中在分配座位時通常情況下都會根據性別或者身高來決定，那么這種情況下就沒有考慮到學生的學習能力以及學習成績等等因素，進而使得自主合作學習模式不能夠充分地發揮作用，并且也不能夠達到互相提升的效果。因此，在實施自主合作學習模式時，教師應合理科學地分配合作小組。首先，在分小組的過程中教師應充分考慮到學生的數學學習能力以及成績，盡可能地做到“組內異質、組間同質”。這樣不僅能夠使得學生更好地進行合作學習，并且小組內數學學習能力強的學生還能夠帶動其他學生參與到合作學習中，同時也能夠為接下來的競爭學習形式奠定良好的基礎。其次，在分小組的過程中要在每一個小組之間設置小組長，小組長的主要作用就是促使小組內所有學生都能夠進入到合作學習中，使得自主合作學習模式更加有效[1]。

二、以學生為主體是創造自主合作學習模式的重點

談自主合作學習模式，那么自主就是關鍵性因素，所以在開展自主合作學習模式的過程中教師一定要建立在以學生為主體的基礎上。以學生為主體是新課程改革不斷完善以來所提出的重要教學理念，它打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，從以往的學生被動學習方式轉變為主動學習方式，這種情況特別是針對自主合作學習模式來說要更加明顯。在以往的初中數學教學中，受應試教育的影響，教師都是運用“滿堂灌”的教學模式進行教學，而這種教學模式在實施過程中就是將學生當作一個個的花盆，然后教師澆水這樣的灌輸式教學方式。這不僅僅會使得整個課堂教學枯燥無趣，也使得學生沒有更大的發揮空間，進而制約著教師的教學質量以及學生的學習效率。而將學生視為學習的主體是指在初中數學教學中開展的一切教學活動都是建立在學生的基礎上，自主合作學習模式就是如此。自主合作學習模式是以學生為基礎開展的教學活動，并且在教學過程中學生能夠充分地進行表達、交流以及思考，擁有充足的發揮空間。因此，在開展自主合作學習模式時，教師一定要重視建立在以學生為主體的基礎上，這樣才能夠使得學生真正在自主合作學習模式中學習到知識，獲得培養以及提升，使得自主合作學習模式真正發揮作用價值。

三、增強合作意識，激發自主學習動機

所謂的自主合作學習模式就是指學生在合作小組內根據學習任務開展互助型學習，并且在這個過程中，小組內中每一個學生都能夠充分地進行表達交流，都有明確的學習任務。自主合作學習模式其主要目的就是為了強化學生與學生之間的互動，讓學生能夠以合作的形式開展自主學習。因此，在開展自主合作學習模式時，教師應注重增強學生合作意識，激發學生的自主學習動機。那么怎么樣在自主合作學習模式增加合作意識呢？首先，教師可以在每一個小組之內將每一個學生都分配相應的學習任務，使得學生在自主合作學習模式下完成自己的任務，進而通過合作使得整體任務得到完成。其次，在自主合作學習模式中確定每一個合作小組內學生的責任，前文所提到的小組長就是責任的部分主體，那么在小組中教師還可以設置記錄員、監督員等等，讓每一個學生都能夠在小組內有參與感。這不僅僅能夠有效增強學生的合作意識，并且還能有效避免小組內學習能力強的學生一人完成所有學習任務，使得合作學習更加有效[2]。

四、引入競爭意識，調動所有學生自主合作學習意識

競爭意識是充分調動學生學習積極性的有效策略之一，而在自主合作學習模式中融入競爭意識能夠使得教學效果更加有效，并且還能有效培養學生合作意識以及集體榮譽感。學生能夠為了整個合作小組的榮譽共同努力，可以調動所有學生自主合作學習意識，進而使得學生學習效率有效提升。初中階段正是學生形成正確價值觀的關鍵階段，心理存在著一定的想法，都不想拖后腿，那么在自主合作學習模式引入競爭意識就是利用了初中生的這些心理特點。在自主合作學習模式中開展競爭就是指引導學生以小組為單位與其他小組之間展開競爭。而為了能夠使得學生更加具備競爭意識，教師可以適當建立獎勵機制，也就是說獲得勝利的小組會得到一些獎勵，進而能夠充分調動他們的合作積極性。另外，在融入競爭意識時，為了能夠使得合作學習更加有效果，教師應盡量地尋找新型題目，并且在難度上要注重掌握，這樣學生才能夠通過合作完成最終任務，才能夠使得合作更加有效。另外，在自主合作學習模式中融入競爭意識還能夠增強學生對數學學習的自信心，這會使得學生真正感受到學習的樂趣，進而有效提升學生數學學習興趣[3]。

五、合理設計自主合作學習任務，促使學習質量提升

自主合作學習模式對于學習任務具有一定的要求，并不是所有的學習任務都適用于自主合作學習模式，想要自主合作學習模式發揮真正效果，那么制定合理的學習任務非常重要。首先，學習任務不能太難，如果學習任務的難度太大，那么就會打消學生學習積極性，會使學生失去完成任務的信心，進而導致他們對數學學習失去興趣。另外，學習任務也不能夠太簡單，這會使得學生不用經過思考以及合作就能夠完成，那么在這種情況下就沒有達到讓學生自主合作學習的目的，并且也不能夠讓學生在自主合作學習模式中獲得鍛煉，導致自主合作學習模式流于形式。其次，學習任務的設定要符合初中學生的學習能力以及學習經驗，這樣就能夠使得學生積極主動地參與到學習中，能夠通過合作以及探究完成學習任務。最后，教師在設定學習任務的過程中盡量選擇開放性的學習任務，促使學生從不同的角度上看待問題，并從其他學生的表達中獲得經驗以及思路，從而完成學習任務。

六、適當引導及時反饋，完善自主評價體系

在自主合作學習模式中，學生是以合作的形式完成學習任務，而學生的學習能力以及知識能力畢竟有限，在自主合作學習的過程中難免會遇到不理解或者是困難，因此，教師的引導就顯得十分重要。當學生遇到問題時，教師要及時地加以引導，這種情況下學生會豁然開朗，對于知識的印象會更加深刻，并且能夠更加積極地參與到接下來的合作學習中。另外，教師一定要重視隨時觀察，起到監督效果，促使沒有進入到自主合作學習中的學生參與其中，并且還能夠隨時將沒有進入到正確解題思路的小組引向正確的解題方向。另外，評價是教學中非常重要的一個環節。評價不僅能夠使得學生更加清楚地認識到自己的不足之處進而加以改正，還能夠有效提高學生數學學習能力，對于學生的進步以及能力提高來說具有十分重要的促進作用。在以往的自主合作學習模式中，通常情況下都是教師進行評價，以這樣的形式完成評價環節。而這樣的評價形式只是注重對結果進行評價，并沒有完全地發揮作用，并且也沒有凸顯學生的主體地位。因此，教師應注重在自主合作學習模式中完善評價體系，不僅只是進行教師評價，還要注重進行生生評價以及小組之間進行評價，以此使得學生獲得更全面的評價，并且學生還能夠在小組與小組之間進行評價的過程中感受到自己小組完成任務的全面效果，進而加以改正，使得今后的自主合作學習模式教學效率更加高效。

七、善于開展課外自主合作學習模式，提升學習效果

由于初中數學課堂教學的時間有限，又因為初中數學知識較難，因此很多學生在課堂學習的過程中都不能牢固的掌握知識。特別對于初三學年的數學教學來說，面對著中考的壓力，知識量會更多，那么單單僅是憑借著數學課堂教學是完全不夠的。因此，教師可以充分地利用課余時間開展自主合作學習模式，這樣會使得學生的課余學習效率有效提升，能夠更加輕松地學會知識，鞏固知識。另外，在課余時間中開展自主合作學習模式還能夠實現所有學生全面提升。簡單來說，一些學習能力不強的學生以及學習成績不理想的學生他們的自主學習性普遍較低，那么這就意味著在課余的時間里，學生的學習質量以及學習效率非常低，不能夠有效地學習到知識，以及獲得鞏固知識的效果。而且，在遇到不理解的內容或者是難題時就不能完成學習任務，這會使得學生學習效率大幅下降。而在課外開展自主合作學習模式，每一個小組內都有學習較好的學生，這樣當學習能力較差的學生遇到難題時，小組內的學生就能夠幫助解決問題，使得學習效果有效提升。

自主合作學習模式是初中數學教學中常常運用到的一種教學模式，它不僅僅能夠充分地調動學生自主學習積極性，還能培養學生學習興趣，使得學生在互相幫助的氛圍中更好地進行數學學習，能有效提高教師教學效率以及學生學習效率。因此，教師應對自主合作學習模式在初中數學教學中的應用價值進行分析和總結，進而有效提高學生的學習效果和質量。

參考文獻：

[1]張紅燕.“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用分析[J].學周刊，2020（11）：121.

[2]胡美秀.合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].中國農村教育，2019（2）：109.

[3]李秀杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].西部素質教育，2018（23）：256.