以讀促寫，創新小學寫作教學

周穎

在小學語文教學中，閱讀和寫作都是非常重要的，二者相互促進、相輔相成。閱讀能積累知識和素材，豐富學生的想象力，使其產生寫作靈感和表達的欲望。近年，以讀促寫的教學方法頗為流行，本文基于小學語文教學現狀，從“在閱讀中積累素材和詞匯”“在閱讀中學習構思文章”“在閱讀中找到最佳立意”“在閱讀中借鑒寫作技巧”四個方面，對以讀促寫的教學方法進行了探究。

一、在閱讀中積累素材和詞匯

小學語文統編版教材中的課文內容豐富、語言精彩，將其中的素材和好詞佳句運用到作文中，能提高文章的質量，讓學生的寫作更加得心應手。例如，四年級統編版教材中的《貓》中有許多好詞佳句值得摘抄，像“它很乖，找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮”“用身子蹭你的腿……豐富多腔的叫喚粗細各異，變化多端”“它們是多么生機勃勃，天真可愛”等句子，以及課后閱讀鏈接中的“它一身的白毛，中間夾著數塊墨色的毛……兩顆小燈泡似的眼睛在臉中間閃啊閃”等句子，積累這些描寫動物的詞匯和句子，學生就能在寫動物時調用和借鑒，抓住動物的特征，寫活動物。積累詞匯和素材后，教師要趁熱打鐵，及時布置“我最喜歡的小動物”的寫作任務，讓學生進行實戰演練。如有學生寫道：“我最喜歡的小動物是小狗，它一身的黑毛，中間夾著數塊白色的細毛，兩顆小燈泡似的眼睛一閃一閃的，喜歡用毛茸茸的頭蹭我的腳，它是那么天真可愛，總是無憂無慮的，喜歡趴在陰涼的地方睡覺……”這個片段中，“兩顆小燈泡似的眼睛”“蹭”“無憂無慮”等詞匯就是對所積累素材的靈活運用?？梢?，在小學寫作教學中，讓學生積累素材和摘抄好詞佳句并應用，能夠提高作文質量以及學生的語言表達與運用能力。

二、在閱讀中學習構思文章

想寫出好作文必須先確定文章結構，學會構思。想提高構思文章的能力，也要從閱讀和積累做起，要在學習課文時學會歸納和總結，分析文章的結構，明白作者是按照什么思路寫作的，然后仿作。教學中，教師要帶領學生分析課文，了解文章結構，并讓學生仿照著寫作。如學習《 鯨 》時，在學生認真閱讀課文后，教師要帶領他們剖析文章，確定文章結構：第一段用列數字——“近四十噸，約十七米長”和作比較的手法突出鯨的大，接著從三個方面對鯨進行了介紹。通過分析，能提出結論，這篇例文采用的是“總—分”的結構。又如，《海底的世界》采用的是“總—分—總”的結構。教師要引導學生總結例文的結構，并運用到實際的寫作中。如寫“我們的校園”這一文題，就可以采用“總—分—總”的結構，第一段寫“我們的校園非常漂亮，就像‘人間仙境，尤其是教學樓兩邊的花壇……”，先對校園進行總體概括，用“尤其是……”一句表明寫作重點，接下來對花壇進行詳細描述：“花壇里有許多花，如鳳仙花、牡丹、菊花等……”然后介紹校園有什么特別之處，最后總結：“我們的校園真漂亮，讓人流連忘返。”通過實際應用，學生能鞏固所學知識，提高寫作的效率和質量。

三、在閱讀中找到最佳立意

在小學寫作教學中，審題和立意是寫好文章的關鍵，新穎獨特的立意能讓讀者耳目一新。因此，要提高學生的寫作水平，就得讓學生學會立意。例如，五年級的《落花生》一文，其中有這樣一句話：“桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實掛在高空，使人一見就心生愛慕”，整篇課文都在講落花生，為什么要提到桃子、石榴、蘋果呢？仔細分析可知，用桃子、石榴、蘋果和花生作對比，點明做人要像花生一樣，雖然不好看，卻有用，贊揚花生不圖虛名，默默奉獻的品格。這種逆向立意往往能給人既在情理之中，又在意料之外的感覺，讓人耳目一新。教師要引導學生從不同角度立意，進行立意訓練。如以“磚”為話題寫作，讓學生發揮想象力，進行多角度立意。有學生從磚方方正正，棱角分明的角度寫作，得出做人應該規規矩矩的結論;有學生從磚很硬，寧可斷了也不彎曲的角度切入，得出做人要有骨氣和氣節，要堅強不屈;有學生從磚的制作要經過很多道工序的角度立意，得出只有經過艱難困苦的磨練，才能練就過硬本領的結論。教學時，教師要鼓勵學生多方面、多角度聯想，比如從磚頭的用途看，它是建筑上不可缺少的材料，進而可從人生價值、整體和個體的關系等角度立意。因此，在教學中，教師要引導學生思考，使其發散思維，找到新穎、獨特的寫作角度。

四、在閱讀中借鑒寫作技巧

想寫出高質量的作文，除了新穎獨特的立意，寫作技巧的運用也很重要，運用寫作技巧能使作文更加生動形象。因此，在小學作文教學中，教師要注重寫作技巧和表達方法的指導。借鑒閱讀文章的寫作技巧就是很好的教學方法。例如，《祖父的院子》運用了許多擬人手法，像“花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的”等。這些擬人修辭讓文章更加靈動活潑。在教學過程中，遇到文章中運用比喻、擬人、排比、夸張等寫作手法時，教師要反復強調其作用，并給學生講解運用方法，讓學生仿寫。比如，形容考場很嚴肅，可以運用夸張手法：“教室里靜悄悄的，一根針掉在地上的聲音都聽得到”;形容蘋果很紅，可以運用比喻修辭：“紅紅的蘋果就像小學生的臉蛋”;又如，“仙人掌歷經了無數殘酷的考驗……依然傲然挺立，筆直地挺著腰桿”的描寫，運用擬人手法，賦予仙人掌以堅韌不拔、不卑不亢等人的品格，告訴人們面對困難要不屈不撓，樂觀向上，這樣寫作能提升文章的魅力。所以，教師要鼓勵學生從閱讀的文章中借鑒寫作技巧，并運用到寫作中，如此，能體現閱讀的價值，培養學生的語感和語言表達能力，提高其寫作水平。

閱讀和寫作是語文教學最重要的兩個方面，二者相輔相成，教師要采用讀寫結合的教學模式，注重教學方法的創新，在閱讀中培養學生的思維能力，提高寫作水平，提升語文核心素養。