“錫東初冬校園美景”公眾號推送活動的設計與思考

顧 曄

2020 年11 月，筆者在創中學理念的指導下，帶領學生開展了一次創中學課堂實踐活動：設計一個初冬校園美景的公眾號推送。

一、學習任務與活動過程

1.學習任務。

核心任務：請將我校初冬美景和深藏其中的生命（人生）意蘊做成一期展現江蘇省錫東高級中學風貌的公眾號推送，并在近期發布到“江蘇省錫東高級中學”微信公眾號上。

這一核心任務分課堂和課后兩個階段完成。

課堂階段任務：（1）從《我與地壇》《念奴嬌·過洞庭》《赤壁賦》三篇文章中尋找自然與人生的聯系；（2）從下發的圖片中選擇最有感覺的一幅圖片，挖掘其生命（人生）意蘊，并把它提煉成圖片配文；（3）為本期公眾號推送擬寫大標題。

課后階段任務：（1）挑選優秀圖片配文、大標題；（2）設計、制作公眾號推送，并發布到“江蘇省錫東高級中學”微信公眾號上。

2.活動過程。

教師布置任務后，學生四人一組，小組合作探究，依次完成任務。對于課堂任務（1），學生在比較閱讀中，探尋人與自然可能的關系，為后續寫作做準備。對于課堂任務（2）和（3），由小組展示成果。部分成果見下頁表1。

課后，學生通過比較挑選出可以做公眾號推送的圖片及配文，投票確定了最后的大標題為“錫東·冬|莫惱冬無雪 入畫與秋別”，并推選出兩名學生設計、制作公眾號圖文，發布在我校公眾號上。

二、活動設計的相關思考

從語文的角度來說，本次活動的實質為一次讀寫結合活動。課堂任務（1）為閱讀活動，課堂任務（2）（3）為寫作活動。學生從閱讀中獲得寫作的方法、啟示，并用它們來指導自己后續的寫作。但這一讀寫活動又與傳統的讀寫活動不同，它是一種有創意的閱讀與寫作，是一種更能激發學生興趣、鍛煉學生能力、展現學生風采、讓學生有獲得感的閱讀與寫作。

1.創意閱讀。

閱讀內容決定了閱讀形式，閱讀形式則決定了哪些思維能力將得到培養和鍛煉。本堂課的閱讀形式至少有以下三種：

（1）群文閱讀。群文閱讀重在比較閱讀，需要學生展開求同、求異思維，進行歸納總結，得出指導寫作的方法。進行求同時，可引導學生的思維進行遷移、拓展，找到更多同類文章，進而得出閱讀這一類文的通用方法。在進行求異時，可引導學生關注每個作者的個性化表達和體驗，進而引導學生保持自己思維的獨立性。

（2）經典重讀。筆者選擇的文章都是學生學過的文章，是對經典的重讀。但這種重讀不是對以往簡單的重復，而是一種“另辟蹊徑”式的閱讀，需要學生運用發現的眼光、變化的思維，可以拓展學生思維的廣度、深度和靈活度。

（3）合作探究。由于閱讀有一定難度的作品，學生需要借助小組的力量合作探究、討論，在這一過程中，不可避免地會出現一些困難、爭執，在生生的思維碰撞中，智慧的火花更易綻放，精彩的創意更易顯現。

2.創意寫作。

創意寫作——“設計一個初冬校園美景公眾號推送”是本次實踐活動的亮點所在。首先，這是一個真實的任務。它最終的結果是富有創意的作品，并且這個作品是面向大眾、需要接受大眾的檢驗評價的。其次，這是一種跨媒介的寫作形式。它不僅與傳統的紙質寫作不同，而且與學生日常的QQ 空間、微信、微博寫作也不同。它的受眾更廣，不局限于親朋好友；目的性更強，不再側重宣泄內心的情感。最后，這是一個與校園文化相結合的寫作。寫作對象是學生熟悉的，這是他們日日生活的校園；寫作對象也是陌生的，需要學生去重新審視、發現、感悟。這是一個學生重新認識校園、發現校園之美、與校園契心的過程。

這一切對于學生來說都是新鮮的，而新鮮感則會帶來興趣。這種興趣真實地貫穿在整個實踐活動過程中，令人印象深刻，主要表現為學生對言說有欲望，對寫作有熱情，對成品有期待。這種“無處不在”的興趣無疑大大地提升了學生思維的靈活性，凸顯了思維的獨特性。學生最終呈現出的作品是極富表現力、創造力的，體現了創中學的“學生進行創造性學習”的特征。

表1 小組成果節選