小學音樂教學對學生音律感和節奏感的培養策略探究

葉淑芬

（東莞外國語學校，廣東 東莞523000）

一、引言

在小學音樂教學中，教師主要是通過課堂教學將音樂知識傳授給學生，不斷構建和完善小學生的音樂體系框架，使學生能夠通過學習感受音律美和音樂美，拓寬學生的學習思維，提高小學生對音樂的感知能力和領悟能力，養成良好的學習習慣，培養小學生的藝術氣質，不斷提升小學生的藝術修養①。因此，教師要根據教學情況和學生的接受情況進行分析，動態調整自身的教學方式和教學策略，因材施教，調動小學生學習積極性，最終使小學生變被動學習為主動學習。

二、當前我國小學音樂課堂教學的現狀分析

國家在人才培養方面更加重視音樂對培養學生健全情操和提升學生審美情趣的作用。教育部制定了專業的音樂教育要求和標準，要求教師在日常教學中融入節奏感教學，讓學生通過聽歌曲和跟隨教師引導的方式提升對節奏感的感知能力，了解節奏的大概含義和音樂課程的重要作用，辨識節奏的區別。

音樂節奏感教學能夠讓學生通過鑒賞優秀音樂作品陶冶情操，對學生形成正確的“三觀”、養成健全的人格起著關鍵作用②。音樂節奏教學還能讓學生在學習的過程中感受到音樂的魅力，并在音樂的學習中舒緩壓力，放松身心。這對學生的身心健康有不可或缺的作用，對學生個體意識的覺醒和個性化思維的形成都具有關鍵作用。

目前，雖然學校已經增加了音樂課程的課時，但相較于語數英等課程仍然屬于冷門學科，學校、教師和家長對音樂課程的重視程度依然低于所謂熱門學科。因此，小學對音樂課程教學中并未完全參考新課改要求，仍然運用古板的教學方式，教師將音樂知識傳輸給小學生，學生被動的接受知識，缺乏思考和感受的過程，收獲了較少的音樂知識③，這些問題都是當前我國小學音樂教學中切實存在的。

三、培養小學生音律感和節奏感的重要性

（一）提升學生的音樂能力

人從出生便能感知聲音，感受節奏，但并沒有系統的學習相關的知識。小學音樂教學可以在孩子智力和心理發展初期便能夠認識聲音和音樂，培養學生的音律感和節奏感也能在一定程度上提升他們的學習能力，尤其是對音樂的學習能力。

此外，小學音樂課程并非是一門復雜的學科，大部分內容多是節奏簡單明快，音律感強的歌曲，一般的教學中都是教師播放歌曲，學生通過聽聲音來欣賞歌曲和感受歌曲，學習相對比較容易④。動作音樂教學最重要的內容是利用聲勢進行節奏感的訓練。聲勢指的是把身體當作樂器，身體產生動作，這些動作在時間、空間中相互配合，發出有節奏感的聲音。同時，老師應引導學生要適當地運用肢體動作和面部表情來表現音樂所蘊含的思想感情，避免演奏過于單調、死板。因此，在音樂教學中通過教師的進一步引導和講解能夠使學生更深層次的感受到音樂之美，更好地把握音樂的節奏和音律，提升學生的演唱水平，在演唱時也能呈現出更好的效果。通過培養小學生的音律感和節奏感從而提升學生的音樂學習能力，這是當前小學音樂教師教學的重點之一。

（二）強化學生的音樂審美

歌聲觸動心弦，節奏融合你我！節奏在生活中無處不在，有任何可以發出聲音的東西，都可以讓你產生律動。小學音樂課本上的歌曲節奏感很強的，特別適合小朋友們學習。老師在教小朋友學習歌曲的時，配合奧爾夫的聲勢律動，如拍手、響指、拍腿、跺腳等的動作，讓學生對節奏的感知。走路時有節奏、下雨時有節奏，而老師就是要捕捉這些節奏，讓孩子們去感知。播放音樂時，讓孩子們有聆聽歌曲，隨著音樂節奏左右搖動身體，上下揮動手臂。還可以多與孩子做一些“音樂節奏游戲”，如：節奏卡片游戲、杯子節奏游戲等，加入小樂器沙錘、雙響筒、鈐鼓等，讓孩子在不知不覺中增強音樂的節奏感。

歌德曾對音樂作出過評價：“韻律有一種魔力，它甚至會使我們相信我們懷有最崇高的感情。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“會聽并理解音樂是審美修養的標志之一。”這些評價都充分證明了學習音樂能夠提升對音樂的審美能力。培養學生的音律感和節奏感也能在一定程度上強化學生的音樂審美。學生通過老師教授的音樂知識了解音樂，對音樂產生好奇心，以此激發學生學習音樂的積極性，同時，教師通過形式多樣的教學，讓學生參與其中，感受音樂帶來的樂趣，更能由外而內的激發學生對音樂的熱愛。當學生全身心的投入音樂、感悟音樂時更能無形中提升學生的音樂審美能力⑤。

四、培養學生音律感和節奏感的過程中存在的問題

（一）學校對音樂教學的重視程度不高

培養小學生的音律感和節奏感并非一朝一夕能達到要求，也無法通過學生自學而提升對音樂的各項能力，這需要教師從旁引導和悉心教授。只有在教中學，在做中學，才能真正學習音樂知識，能夠培養學生的音律感和節奏感。因此，學校要重視小學生的音樂教學，提供專業的師資團隊和良好的音樂設備，學生才能掌握音樂各種知識⑥。

（二）學生注意力容易分散

盡管教師在授課前認真編排本節課培養音律感和節奏感的練習，也不一定能夠達到預期的效果。小學生不同于中學生能夠自主控制注意力，他們很容易被無關緊要的事物吸引注意力。這一階段的學生大多精力旺盛，活潑好動，無法集中注意力，這也增加了教師授課的難度。同時，這一階段學生的心智和心理都處于發展初期，沒有成熟的理解能力，有些學生可能會因此感受到上課學習是對自己的束縛，從而想逃離教師，逃離課堂。

五、培養小學生音律感和節奏感的策略分析

（一）教師加大對音律感和節奏感訓練的力度

培養小學生的音律感和節奏感僅僅是簡單的講授和對歌曲最基本的分析是遠遠不夠的，教師應當設置有針對性的訓練課程，只有這樣才能有效提升學生對音律感和節奏感的把握。因此，教師要在設計這方面的教學中多費心思，摒棄固有的教學模式，多以情景互動、游戲問答等形式進行教授，可嘗試引入柯達伊教學法。比方教師可要求每個學生準備雙響筒或木魚，在播放歌曲的時候讓學生根據音樂的節奏用進行敲打，帶領學生控制敲打的速度、頻率和力度，從敲打中感受音樂的音律和節奏，體驗不同拍子的強弱韻律，如2拍子第一拍強第二拍弱；3拍子的強弱弱；4拍子的強弱次強弱等。感悟一首歌曲的高低起伏和起承轉折，間奏長短，在游戲中激發學生學習音樂的興趣。因此，教師在培養學生音律感和節奏感時要多多設計這類的游戲和練習方式，制定更符合這一年齡段能接受和感興趣的教育方針。

（二）有趣味性的提高節奏感練習

眾所周知，興趣是學生最好的老師。要培養學生，首先要激發學生對音樂的學習興趣，這便需要教師付出更多的努力。教師要在設計教學的過程中加入游戲環節，吸引學生的注意力，讓學生參與其中。如在節奏教學環節，教師不要一味地帶學生念節奏或拍打，可以嘗試把節奏寫在卡片上變成一個卡片節奏游戲，例如教師請四位同學到講臺并拿著4張不同節奏型的卡片（即4拍），教師彈奏鋼琴或播放音樂，學生伴隨音樂學生可自由更換位置，當教師琴聲停止時4位同學在原地不動，教師再請班上其他同學按拍子拍讀臺上4位同學手中卡片的節奏型，當琴聲再響起時，4位同學又可自由變換位置，如此既能提高學生的學習興趣，又能加強師生的互動。學生在游戲中學，大部分都能夠參與進來，全身心的投入到學習中去，也更能夠提升學生的學習興趣，激發學生對音樂的喜愛。

六、結語

小學是學生受教育的重要階段之一，小學階段是塑造學生人格、樹立性格和培養人生觀、世界觀和價值觀的基本階段。因此，如果學生在小學時不能接受良好的教育，那在以后的受教育的過程中便會產生一系列的問題。目前，我國小學對于音樂課程的教學缺乏重視，對于培養學生音律感和節奏感的訓練較少，從而也使得我國小學音樂教育效果不是很好。因此，針對這種情況，國家應該更重視音樂教育，自上而下的進行音樂教育改革，從小學開始發展音樂，提升我國音樂教育的整體水平。

注釋：

①崔筱凡.小學音樂教學對學生音律感和節奏感的培養策略[J].名師在線,2020(31):76-77.

②朱瓊華.趣味節奏訓練在小學音樂教學中的應用研究[J].北方音樂,2020(19):208-210.

③梁曉娜,原英超.小學音樂“三位一體”沉浸式節奏訓練策略[J].現代教育,2020(09):57-59.

④李燕蓉.小學音樂課堂教學中開展節奏創編的方法初探[J].北方音樂,2020(15):181-182.

⑤鄧美霞.基于核心素養培養的小學音樂節奏訓練教學探討[J].創新創業理論研究與實踐,2019(24):56-57.

⑥宗江云.小學舞蹈社團活動中學生節奏感培養策略的研究[J].情感讀本,2019(35):4.