高校藝術設計教師的專業(yè)素養(yǎng)研究

季 熊

（西南林業(yè)大學 藝術與設計學院，云南 昆明650224）

一、前言

教師專業(yè)標準包括兩大要素，分別是抽象的專業(yè)情意和具體的專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)有關專家學者的解釋，“教師的專業(yè)素養(yǎng)，是指教師經(jīng)過訓練和實踐而獲得的教育教學的技巧或能力。”其中包括專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)能力和專業(yè)水平等方面。對應到高校藝術設計專業(yè)中，造園可以算是藝術的集大成者，當代建筑藝術設計教授王澍是第一位獲得普利茲克建筑獎的中國籍建筑設計師，他曾在《造房子》一書中這樣說到：“造園所代表的的這種不拘泥繩墨的活的文化，是要靠人，靠學養(yǎng)，靠實驗和識悟來傳的。”這里所謂的識悟，就是專業(yè)素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式，見解猶如眼目，可以讓我們看清道路；實踐則如雙足，可以讓我們通過眼目所看到的道路行至目的地。這就是所謂的“解如目、行如足”，簡而言之就是“知行合一”。對于教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，專業(yè)知識屬于“知”的范疇，專業(yè)實踐屬于“行”的范疇，專業(yè)能力和專業(yè)水平則屬于“知行合一”的范疇。

二、專業(yè)知識

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“學高為師，身正為范。”博學廣才是歷代世人對教師的既定印象，可見深厚的專業(yè)知識是作為教師應該具備的必要條件。

高校藝術設計教師的專業(yè)知識體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是對藝術設計學科和課程有全面的了解，例如專業(yè)的基本概念和課程特征，教授相關課程所需的知識結構，專業(yè)相關門類的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律；在教學過程中，教師需要能夠如理如法地將專業(yè)知識傳達給學生，并且運用合理而高效的教學方法，讓學生認識到課程內容的價值所在。

當今藝術設計教育處在新時代的背景之下，課堂教學也脫離不了當代的信息技術，多媒體的圖文聲像已經(jīng)廣泛運用于教學過程當中，如何利用并創(chuàng)新教學方式就顯得尤為關鍵。由于技術更新?lián)Q代的頻率加劇，教師需要及時跟進最新的設計前沿，這樣才能讓學生的專業(yè)知識廣度得到拓展。然而變易的技術中有不變的藝術設計精髓，把握其中的精髓與核心，才能持經(jīng)達變。讓學生具備創(chuàng)新思維的同時，又能把中國藝術設計的核心價值融入其中。對于專業(yè)知識的精髓王澍曾經(jīng)說過：“實際上，中國文化中的精深東西全有賴于人的識悟，從來就不是靠一堆人，而是靠不多的幾個人根脈流傳的。”然而這不多的幾個人就存在于每一屆的學生當中，更讓人體會到后生可畏這個詞的分量。藝術設計教育是教給學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的一個過程，借藝術教育來培養(yǎng)和樹立學生的人生態(tài)度至關重要，對此，王澍曾經(jīng)說過：“建造一個世界，首先取決于人對世界的態(tài)度。”接著又說：“面對世界的態(tài)度比掌握知識的多少更重要。”這就需要在專業(yè)教育的同時，為學生引導正確的人生觀和價值觀。

三、專業(yè)實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以需要知行合一、學以致用。教師的專業(yè)實踐主要體現(xiàn)在教書育人上面，教書和育人可以說是教師這個職業(yè)自古以來的根本任務。良性的教育活動可以促進社會發(fā)展，這些還得仰賴教師全力以赴的專業(yè)實踐。教師的專業(yè)實踐就是能夠有效地實施教學計劃，前提是需要預定好可供操作的教學策略，寓教于樂，使學生在聽課過程中體驗到學習的意義，并以此為樂。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。藝術設計專業(yè)的教學內容除了基礎課程、理論課程之外，還有大量的實踐課程和實習課程，其中還得操作模型制作的設備，這就需要相關教師創(chuàng)造安全的學習環(huán)境。教學內容既要控制在學生承受范圍之內，同時又要具有一定的挑戰(zhàn)性。

課堂管理需要寬嚴適度，第一堂課需要先明確紀律，如《孫子兵法》中所說的那樣：“申令不熟，約束不明，將之過也。申令已熟而吏不從者，吏士之過也。”獎懲分明之后，再用儒家的諄諄教導，課堂上不遵守紀律的學生可以請他們當堂回答問題，在起到提醒作用的同時又不會傷害到學生的自尊。等到學風良好的時候，便可以如《老子》中所說的順其自然，無為而治。教學內容及方法可以鼓勵學生積極提出建議，以便了解學生的審美期待和學習興趣所在，這樣既讓學生參與到教學活動當中，也讓他們有自我價值實現(xiàn)的成就感。

此外因材施教也是重要的專業(yè)實踐內容，正如《論語·先進》中孔子所言：“求也退，故進之，由也兼人，故退之。”意思是冉有這個學生性格畏縮退卻，遇到事情常常猶豫不決，所以孔子對癥下藥地根據(jù)冉有的性格特點來對他加以鼓勵，幫助他臨時果斷；然而子路這個學生性格逞強好勝，遇到事情容易輕率而不周全，所以加以抑制，勸他遇事多聽取別人的意見，三思而行。以上告訴我們，教學過程中需要根據(jù)學生不同的性格特點來實施，好的方面鼓勵學生繼續(xù)保持，不好的方面幫助學生加以完善，以便讓學生的個性得到良好的發(fā)展。

四、專業(yè)能力

教師專業(yè)能力對教學質量影響極其重大，是高校師資力量的決定因素，因此需要長期加以重視。教師的專業(yè)能力主要指教師在教學中能夠確定自己的學習需求，如《老子》中所說的：“知不知，尚矣；不知不知，病也。”意思是知道自己還有不知道的，這就是自知之明，也就是高明之處；反之，則是缺點。因此教師應當知道自己專業(yè)知識有所欠缺的地方，并及時加以補充，保持和擴展自己的專業(yè)知識，吐故納新，善于在教學過程中發(fā)現(xiàn)新問題，并加以研究，進而創(chuàng)造新知識。正如《禮記·大學》中所說：“茍日新，日日新，又日新。”長此以往，也就達到“教學相長”的成效。這就需要突破二十世紀藝術設計狹窄的學科體系和教學體系，吸取我國傳統(tǒng)藝術設計成果和西方當代藝術設計成果，對藝術設計基本理論問題的研究和思考在某些重要方面有所進展，進而從藝術教育的層面來討論藝術與人生的關系。

教育工作者必先要自覺之后才能覺他，自己“明明德”之后，才能“親民”。因為教師有教書的“授業(yè)”職能，還有啟迪學生的“解惑”功能，更有指引學生成長的“傳道”之責。因此，教師需要明白自身與學生、學校與學生家庭之間的關系，明確自己所處的位置和責任，正所謂“明象位，立德業(yè)”，這樣才能有效地與學生進行學習方面的溝通，才能客觀公正地評估學生的學習成績。

五、專業(yè)水平

根據(jù)相關專家和學者的研究表明，“教師的專業(yè)水平是教師在其專業(yè)方面所達到的高度，這是教師自身也是學校的核心競爭力之所在。”教師的專業(yè)水平主要體現(xiàn)在學歷和學術水準之上。就學歷而言，就是通過進修學業(yè)之后具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和實踐能力，并取得相關的學歷和學位證書；或是受過高等教育相關職業(yè)培訓，能夠熟練掌握教學規(guī)律。然而不同年級的教學規(guī)律也各異，如大學一年級需要樹立規(guī)矩，包括課堂紀律和專業(yè)學習的次第；大學二年級則幫助學生明白規(guī)矩，就是清楚藝術設計的學習過程和專業(yè)規(guī)律；大學三年級可以鼓勵學生打破規(guī)矩，讓學生明白規(guī)矩是學習一門專業(yè)的基礎和途徑，但并不是最終目的；大學四年級則可以鼓勵學生確立自己的規(guī)矩，這就是所謂的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

王陽明在《傳習錄》中曾經(jīng)說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則自進不能已。”“如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。”大學時期是學生個人的人生觀和價值觀形的的關鍵時期，因此需要加強藝術理論及藝術史的教育，相較流行藝術，藝術經(jīng)典更能引導學生去尋找更加高遠精深的人生意義。

就教師的學術水準而言，高校教師應當博學廣才，這就包括深邃而又淵博的專業(yè)知識，以及高雅而又廣泛的興趣愛好，此外還有通過教學和科研取得一定的學術成就。這樣才能夠讓學生“親其師，信其道”。教育家蔡元培曾說，人在保持生存之外還要“享受人生”，也就是精神的滿足和愉悅。對此葉朗認為因為這種精神享受使人回到萬物一體的精神家園，從而感到自己是一個真正的人。高校教師將科學研究與教學工作相結合，可以帶領大四的畢業(yè)生在寫畢業(yè)論文和做畢業(yè)設計的時候參與到科研中來，科研成果也可以運用到教學內容中去。這樣就能以自己親身研究的成果來檢驗教學內容，取其善者而從之，其不善者而改之。自己的研究成果在課堂上講起來也會更有底氣，而不是人云亦云。教師在教學活動以外還可以總結教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，著書立說，可以將教化擴大到課堂之外。如清代學者袁枚在南京造隨園，袁枚“絕意仕進，聚書論文，文名籍甚，著作立身，四方從風，來者踵接”。“袁枚正是因為和當時主流社會來開距離，樹立另一種生活風范，卻真正影響了社會。”

六、結語

在將教師專業(yè)素養(yǎng)四個方面的內容加以綜合之后，形成了教師的教育信念、人格心理和專業(yè)倫理品質。

首先，教育信念影響著教師的教學理念、教學目標、教學方法以及教學內容的選擇。

其次，教師健全的人格能夠起到“處無為之事，行不言之教”的積極作用，而且身教的效果明顯優(yōu)于言教，能深刻影響大學生的健康成長。

再次，教師的專業(yè)倫理品質與“師德師風”意義相近，其中包括教師應遵循的社會準則和行為規(guī)范，也包括社會給予教師的道德權利。

由上可知，高校藝術設計教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，深刻影響著國家藝術設計的水準以及高等教育的質量。