技工院校教師如何規范課堂教學

摘 要：技工院校教師大部分來自工科院校，缺少職前正規師范教育，因此他們的課堂教學急需規范。本文從完善課堂教學理念、堅守課堂教學初心、明晰課堂教學規范三個方面，闡述教師保持課堂教學初心和規范的途徑。

關鍵詞：課堂教學理念 ? ?課堂教學初心 ? ?課堂教學規范

課 ?題：本文系2019年度山東省青少年心理健康教育研究課題“國家安全社區平臺下的中職學生心理危機干預機制研究”（編號SDQSN004，主持人亓臻）研究成果。

技工院校的功能定位，在一定程度上決定了技工院校師資的來源渠道。有關數據表明，技工院校絕大部分師資來源于工科院校，他們大多缺乏較為系統的師范教育培訓，因此就職后存在對課堂教學方法不清楚、課堂教學基本環節不規范甚至用所謂的教學新模式來掩飾自身知識不足的現象，導致課堂教學的初心與規范缺失。基于此，本文從完善課堂教學理念、堅守課堂教學初心、明晰教師課堂教學基本規范三個方面，全面闡述保持技工院校課堂教學初心和規范的途徑。

一、當前技工院校課堂教學現狀

現代教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法等。其中，講授法是技工院校教學中應用最廣泛的教學方法，并隨著教學內容和教學技術的發展而變化，具體表現在課堂內容的創新上。講授法摒棄了傳統教學法的“滿堂灌、填鴨式、注入式”模式，添加了部分創新元素，如新的教學理念、新的教學方法。但總體而言，講授法仍未改變傳授知識的本質特點，還停留在教師主導的層面。

技工院校在教學中還采用了諸如慕課風暴、翻轉課堂、對分課堂、微課進課堂、混合式教學、虛擬仿真實驗教學、基于社交平臺的線上教學等教學模式。這些都在一定程度上推動了教學模式改革，但尚未形成具有普世價值的教學模式。此外，部分技工院校在教學模式改革中，熱衷于改革和模仿，卻忽視了課堂教學的初心與規范，導致教師的課堂教學僅停留在模式的形式上，尚未觸及改革的深層次問題。因此，完善課堂教學理念、堅守課堂教學初心、明晰教師課堂教學規范，成為當下技工院校提高教學質量的關鍵。

二、保持課堂教學初心和規范的途徑

教育家克魯普斯卡婭認為，教師的尊嚴和名譽主要是在課堂上獲取的。因此，教師講授好課堂知識既是天職，也是檢驗教師水平的試金石。

（一）完善課堂教學理念

首先，教師應對課堂教學有敬畏之心。蔣克鑄教授一直秉承尊重、敬畏課堂的工作信念，他認為認真地傳授知識是對課堂最起碼的尊重，是教師的基本素養。教師的教學分為“教”和“授”兩個不同的方式，“教”是教導、教育的意思，“授”含有傳授、示范、心與心溝通的意思。其次，教師對待課堂應有期待感和興奮感，在課堂教學中要有表現欲。課堂教學是教師充分發揮個人教學魅力、展現個人教學風格、傳遞個人學識的途徑。教師只有充滿了期望和表現欲，才能飽含激情地開展課堂教學，實現教學效能的最大化。

（二）堅守課堂教學初心

面對當下高等教育的浮躁氛圍，教育部部長陳寶生強調，教育教學要進一步轉變觀念，做到回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。當前，有的學校將技工教育視為就業教育，忽視了學生的全面發展;有的學校扭曲了技工教育的本質屬性，將技工教育教學辦成了普通高中教育;有的學校將技工教育視為在校理論知識學習和企業頂崗實習的簡單疊加。

以技工院校課堂教學為例，教師開展教育教學時，要依據不同的學習階段、不同的學習內容采用不同的課堂教學方式，實現多種課堂教學的有機結合，從而緊緊抓住課堂這個“牛鼻子”。在課堂教學過程中，教師應做到三個“堅持”，一是要堅持遵循課堂教學的規律和原則，即教學過程中要堅持課堂教學的基本原則——啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則、因材施教原則、鞏固性原則、理論與實踐相結合原則、科學性與思想性統一原則、發展性原則等。二是要堅持改革與創新，即堅持靈活運用教學方式方法、堅持吸收新的教育教學理念、堅持借助新的科技手段、堅持潛心課堂教學。三是要堅持初心，即堅持給學生提供一個既能學到知識又能學會做人的課堂。

（三）明晰課堂教學基本規范

課堂教學具有其內在的邏輯結構和基本規范，不管教師采用何種教學方式組織教學過程，都必須注重課堂教學的基本規范，即要注重課堂教學的“空間”特性和時間特點。

1.組織教學

組織教學是開展教學的前提和手段。上課前師生的互致問候，上課過程中教師的語言、手勢與眼神等，都具有組織教學的作用。因此，可以將組織教學視為教學的預準備。

2.復習導入

檢查、復習上節課內容，了解學生對知識的掌握情況，可以加深學生對知識的印象。在現在的課堂教學中，復習導入是一種常用的教學手段。

3.提出新課的目標和學習要求

維果茨基的“最近發展區理論”為課堂教學提供了理論依據，即在原有知識的基礎上，依據學生能力的差距和范圍，教師適時提供“腳手架”，幫助學生學習知識與發展能力。

4.講授新課或師生互動

講授新課是課堂教學的主要環節。在這個環節中，教師可依據自己的教學思想、經驗、特長，學生的水平，教學內容的特點，具體的教學情境和實際的教學條件等來確定教學方法。這是一個能使教學效果最優化的創新過程。教育學家巴班斯基指出：“最有效、包羅萬象的教法是根本不存在的，每種教學方法就其本質來說都是相對辯證的，既有優點又有缺點，都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，這是普遍的教學原則。”因此，沒有一種教學方法能夠解決所有問題，也就是說，教師在教學過程中必須結合實際情況靈活運用教學方法，不能千“篇”一律、千“課”一面。但要注意這一過程中的“講”與“動”。教師“講”，就是必須精講，而且要會講，講什么、怎么講、重點如何落實、難點如何突破、問什么、怎么問都要考慮到;學生“動”，就是教師要引導學生積極參與教學過程。這些都需要教師精心設計。

5.教學小結

教學小結既是教學的基本環節，也是教學效果的重要保證。學生由于受到知識水平、理解能力的限制，對教材的結構性、系統性把握往往不到位。一節課或一個課題結束后，教師必須通過小結，幫助學生快速歸納總結提高，這也是指導學生掌握學習方法的有效途徑。

三、小結

技工教育不同于普通高等教育，其教學過程具有跨界性特征，因此要求其教育教學過程不應局限于理論課堂和傳統的教學方法或單純的教學規范，應根據技工教育的特征，實現理論課堂與實踐課堂教學的結合、傳統教學與現代教學的結合、規范教學與多元化教學的結合。作為一名技工院校教師，在充分掌握有效的教學方法的前提下，應在課堂教學中堅守課堂教學初心，依據教育教學規律，遵循課堂內在的邏輯結構和基本規范，為學生提供一個教書育人、立德樹人的學習環境。

（作者單位：萊蕪技師學院）