基于微信平臺的中職學校計算機專業線上教學師生互動有效性提升探討

王貽建　王素芬

摘 要：本文闡述了中職學校計算機專業教學如何以微信班級群為線上教學平臺，在實踐教學中不斷總結經驗，以解決提升中職學校計算機專業線上教學師生互動有效性的問題。

關鍵詞：中職學校 ? ?計算機教學 ? ?線上教學 ? ?師生互動

新冠肺炎疫情爆發后，線上教學一下子火爆起來。疫情之下一線教師積極響應學校“停課不離崗、停課不停教、停課不停學”的號召，全力投入到線上教學中。

回顧線上教學，可以發現如下幾個特點：一是在線教學的效果超過預期。學生在課堂上的參與率較之線下課堂高很多，一方面因為不是跟老師面對面，也不用在眾目睽睽下回答問題，隔著屏幕膽子也變大了，與老師互動頻繁。二是硬件條件不夠理想。絕大部分學生平時很少用電腦，或者家里沒有電腦，只能通過手機學習，而手機上會不時有各種信息干擾，使教學效果大打折扣。三是線上教學聽課率難以統計和控制。特別是在微信平臺，即使能看到學生已經簽到，并且在線，卻無法確定學生當前是否真的在聽課。四是計算機專業課程主要以操作為主，如果不能邊聽課邊操作，效果完全達不到預期。

一、提升線上教學師生互動率的前提是學生必須聽老師上課，能夠在教師的引導下完成學習任務，達到課程學習的目標

（一）利用微信小程序“群接龍”完成線上考勤

可以利用微信平臺里類似“群接龍”這樣的小程序完成每天3次的定時考勤任務。該程序可以清晰標注學生本人姓名從而區別微信昵稱，可以確定簽到時間和順序，可以設定每次接龍的活動結束時間，使學生必須嚴格按時完成線上簽到，解決老師在線上教學過程中無法獲知學生進出課堂情況的問題。

每天的課程結束，班級的紀律委員把當天的考勤情況以電子表格的形式在群里公布。

（二）利用微信截圖獲取學生在線聽課情況

有時候很多學生只是在群里簽個到，并未在線上課堂參與教學活動，怎樣才能確定學生參加了教學活動呢？可以在每門課程教學結束后，由專人負責將課堂上參與互動的聊天記錄截圖，并按日期和課程保存，將結構圖或聽課筆記用手機拍照發送到群里，甚至可以用手機錄動態微視頻發送到群里。利用這些辦法可以督促學生積極參與師生互動。

（三）利用統計數據掌握互動次數排名，褒獎優秀

教師可以在每次課后或每周統計每個人的互動次數，并進行排名。對排名靠前的學生進行褒獎，鼓勵其繼續保持并帶動課堂氣氛;對排名靠后的學生積極進行督促，為其創造更多發言的機會。

二、提升線上教學師生互動率的關鍵是提煉知識點，讓學生在有限的條件下更好地掌握知識點

（一）提煉課堂知識點，確定課堂任務

課堂上每部分內容的學習，都要明確讓學生解決什么問題或做什么事情。教師要明確課堂學習的問題導向，讓學生有目的地參與學習、參與互動、參與交流分享。

提升線上教學的師生互動方法很多，而最為有效的方法是采用面向問題的教學，即每節課的學習都要圍繞讓學生解決什么問題或做什么事情來展開。比如在電子表格的線上教學中講到各種數據類型的輸入問題時，教師不能簡單地講解數據類型的分類、各種數據類型應該怎樣輸入。最好的方法是先設計一個案例，尤其是貼近生活的案例，比如疫情防控中社區、村口都有工作人員進行出入登記，就會記下出入人員的各類信息，但是信息記錄大都是紙質的，需要學生利用所學習的知識，把紙質表格制作成電子表格。這樣通過案例把學生要解決的問題列出來，課程講述的一切問題都有導向。學生有了目標之后，師生互動交流也就有了引導主線。

（二）強調課程內容的重要性，邊講邊劃重點

教師在講課的過程中要及時告訴學生課程內容中的考點，提高學生的關注度，比如哪些關鍵點會考到、會以什么樣的題型來考、會在哪里設個空讓學生填寫等。學生比較關注考試成績，總是希望老師劃出考點，這樣考前復習也能夠提高效率。圍繞這個主題，教師可讓學生在課堂上參與互動。

例如，在電子表格“單元格的引用”章節中，很多學生只知道對于單元格的引用方式可分為相對引用、絕對引用和混合引用這三種類型，但是在實際應用中，概念經常混淆不清。教師應講解該知識點的重要性，提示試卷中會出什么樣的題目來考查學生的掌握情況。在吸引學生注意力后開始羅列各種類型的考題：在Excel中，單元格引用的地址不隨目標位置變化而變化的是什么引用;假定一個單元格的地址為$D2，則此地址的引用是什么類型;單元格B2的列相對行絕對的混合引用地址如何表示等。教師在提問的過程中，激發了學生互動行為，并將知識點鎖定與鞏固。

三、提升線上教學師生互動率的關鍵是以學生為主體，讓學生參與教學全過程

（一）組織線上的合作學習，促進交流互動

為了提升線上教學的師生互動效率，組織線上的課外合作學習是必要的。合作學習可以營造學習氛圍和提升思考深度和廣度，這種合作學習既是加深學習深度的需要，也是激發學生學習熱情的需要。有了預先的合作學習，課上的互動交流才有內容、有話題、有深度和廣度，才能夠給學生留下深刻的印象。

（二）關注課堂“首尾兩端”，課堂教學有始有終

線上教學一定要摒棄教師長時間講授的單向灌輸;教師不應該是“主播”，而應該是課堂學習的組織者和引導者。但與日常線下教學不同，失去監督，學生的注意力容易分散，線上教學中師生的互動會更難。因此，教師在線上教學中更應該關注課堂的“首尾兩端”。“首”是精心策劃和布置需要學生在線下進行自主、合作、探究的學習任務，“尾”是對學生提交的作業和表現進行評價指導。教師要將剩余的時間留給學生完成課堂設計的問題、任務、項目等，鼓勵學生自主學習、在教學群內分享交流。

比如根據參與線上學習的學生的自主學習能力，將學生分成幾個小組，讓自主學習能力強的學生任組長，在課上、課下帶領同組同學共同討論交流完成教師布置的任務，可將截圖發到班級教學群展示各小組的討論交流情況，并以小組為單位提交作業。通過這種方式，學生不僅提升了合作探究能力，還培養了自己的獨立性、創造性。

教師從備課開始就要考慮師生的互動交流問題。教師教學語言的設計要有對話感，想象學生就在你面前，即使對著電腦，該有的表情、該有的動作都可以利用微信群表情包或語音傳遞給學生，避免長時間獨白、學生無法參與的情況出現。教師要給學生留有思考、互動的時間，調整“教”與“學”的時間分配，將指導學生開展自主學習放在重要位置，提高學生的學習積極性。此外，考慮到線下學習學生分散的特殊性，教師要通過學習賦權激發學生學習的責任感、緊迫感和主動性，激勵并指導學生開展自主而有深度的學習。

（作者單位：濟寧市高級職業學校）