基于“雙場合一”的“學場”建設研究

朱新民

摘 要：“產教融合、校企合作”的辦學模式，在具體實踐中出現很多問題，這些問題制約了教學改革的深入開展。本文以江蘇聯合職業技術學院通州分院五年制高職數控專業為例，探索“雙場合一”模式下的“學場”（學習主體、學習客體、學習環境等諸要素的結合體）建設。

關鍵詞：校企合作 ? ?雙場合一 ? ?理實一體

“產教融合、校企合作”的辦學模式，已成為當前職業學校改革發展的必經之路。目前，校企合作雖在很多學校已經啟動，可現狀并不讓人樂觀，盡管國家層面給予了政策支持，但由于深受傳統辦學思想的影響，很多學校和企業沒有深入合作，沒有達到預期的改革效果。

一、目前“產教融合”的“學場”存在的問題

（一）建于企業內的“學場”存在的問題

1.企業未開辟專門的“學場”，教學效果不理想

企業投入設備是為了生產產品，最終目的是創造經濟效益。一般企業不會為學生教學準備專門的設備，生產中的設備一旦調試完成進行批量生產，就不允許學生進行嘗試性的實踐操作，學生只能充當機械手的角色，缺乏應對多種情況的實踐操作經驗，導致無法有效提升實際操作技能。

2.一個企業所涉及的技術和知識不能完全覆蓋專業課程

要完全按照數控專業人才培養方案和課程標準要求進行教學，就必須與多家企業合作，現在五年制高職實行的是“1+X”證書制度，學生在獲得本專業學歷證書的同時，還要積極取得本專業或其他技能證書，學生要完成多個等級工考核，時間上不允許有太多的企業實踐，否則完成不了既定的教學任務。

3.企業受傳統思想的影響，不愿意參與學生的教育培養

目前，企業培訓職工的目的是培養適合本企業的勞動力，一般不會站在學生終身發展的立場上考慮問題。企業的目標很簡單，即培養適合本企業，具有能完成工作崗位所必需的相關知識和技能，價值觀念和行為規范與本企業契合的員工。因此，在企業內學生們所學到的知識和技能比較單一，達不到學校人才培養方案的要求。

（二）建于學校內的生產型“學場”存在的問題

1.實訓內容與教學計劃不一定相符合

實訓教學計劃一般是學校根據人才培養方案和課程標準在每學期之初就制訂好的，計劃在一個固定時間段實施。而企業接到訂單就必須立刻加工產品，不能耽擱交貨期限，因此無法確定產品是否具有教學價值。

2.企業師傅沒有經過專業教育教學培訓，教育教學水平有待提高

企業師傅們技能水平較高，可是一般沒有經過教育教學專業訓練，教育教學能力參差不齊，教學方法簡單，沒有足夠的耐心，有的語言表達不夠準確、清晰。

3.生產過程中，學生沒有機會獨立完成產品程序的編制與調試

在學校內的生產型“學場”教學中，企業師傅接到一個新產品時，考慮的不是怎么利用這個產品安排理實一體教學，而是思考這個產品的加工工藝以及怎樣快速地投入生產。企業師傅在制定工藝和編制調試程序的過程中一般會給學生講解示范，但不會給學生親自嘗試制定工藝和編制調試程序的機會，“教學”過程實際上只完成了“教”，而缺少了“學”的過程，學習效果沒有達到預期。

4.學校內的生產型“學場”偏小，無法提供足夠的實踐崗位

目前，進入學校內部的企業規模都比較小，無法給學生提供足夠的技能訓練崗位。學校一般常規班級人數在40人左右，按照一個師傅帶4個徒弟來分組，需要10個相似的崗位，一般企業沒有這么大的規模。如果企業訂單量不足，有些時候學生就只是在車間閑逛游蕩，浪費時間。

二、“雙場合一”模式下“學場”建設

鑒于以上模式存在的問題，在數控理實一體教學過程中，學校可以嘗試“雙場合一”模式下的“學場”建設，探索適合五年制高職的“學場”，將“學場”和“職場”二者有機融合。

（一）“雙場合一”模式下的“學場”

根據“學場”教學和生產的要求，車間設備布置遵循工藝專業化原則。按照零件生產工藝的特點來設置生產單位，同類型的生產設備和同工種的“學員”集中分區域布置。設備具體配置包括數控車2臺、數控銑或加工中心2臺、鉗工臺1張（2個工位）、臺鉆2臺、檢測室1個、常規檢查量具2套、貨架若干、計算機12臺，成品區和毛坯區分開。

（二）“雙場合一”模式下的“學場”布置優點

第一，該“學場”能同時容納12人開展理實一體教學，設備利用率高，按照一個班40到50人測算，一個班級理實一體教學只需要4個“雙場合一”訓練室。

第二，設備多樣，能較快地適應不同種類產品轉化的要求。每種設備有2臺，如短時間內有故障或需要維修，對生產實踐教學影響較小。

第三，設備按“學場”布置，便于進行專業化的單課題訓練，有利于提高學生的技術水平。

三、“雙場合一”模式下“學場”教學實施策略

“雙場合一”理實一體教學是將真實產品作為項目載體，從“職場”提煉學習的要素，將其轉化為學習的內容以及學習環境創設的目標;通過“學場”的組織實施實現與“職場”的有效銜接、合二為一，切實培育學生的綜合職業素養。在進行“職場”和“學場”融合時除了嚴格按照人才培養方案、課程教學標準、企業生產要求進行，還需考慮實踐教學實施的可操作性。

在此以項目產品耳帶機機座為例說明教學步驟。

（一）利用所學軟件UG繪制工程圖

根據生產任務完成產品測繪，按照國標要求繪制工程圖。

（二）加工工藝分析與工藝卡制定

根據“雙場合一”教學要求分析制定加工工藝，充分考慮真實生產中節約、高效、精度、穩定等工藝要求，安排教學內容。在對“雙場合一”教學的考核中增加產品試制及工藝調整教學內容，充分體現對學生學習過程的考核。

（三）數控車編程與基本操作

編寫臺階軸加工程序以及孔加工程序，編寫程序要體現批量加工要求，所有切削用量要根據具體生產狀況經調整后確定，以達到高效生產要求。

（四）耳帶機機座加工

按照企業產品生產要求安排學生進行批量加工，產品質量控制按照全檢要求進行，做到只只檢、項項檢，培養學生精益求精的工匠精神。

經過教學實踐，校內“雙場合一”的“學場”建設有如下優點：一是有利于扎實推進職業教育的教學改革，適應學生多元化、多層次學習需求。二是有利于促進教師的專業化發展，讓教師擔任一定生產任務，提高自身的技能水平，豐富自己的實踐教學經驗。三是能更好地推進校企合作。

基于“雙場合一”的“學場”建設已取得階段成果，未來還需在實踐中進一步探討研究，爭取更大的收獲。

參考文獻：

[1]姜漢榮.整合性專業課程“雙場合一”教學探索[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[2]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院通州分院）