基于“雙場合一”的“學(xué)場”建設(shè)研究

朱新民

摘 要：“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式，在具體實踐中出現(xiàn)很多問題，這些問題制約了教學(xué)改革的深入開展。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院五年制高職數(shù)控專業(yè)為例，探索“雙場合一”模式下的“學(xué)場”（學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸要素的結(jié)合體）建設(shè)。

關(guān)鍵詞：校企合作 ? ?雙場合一 ? ?理實一體

“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，校企合作雖在很多學(xué)校已經(jīng)啟動，可現(xiàn)狀并不讓人樂觀，盡管國家層面給予了政策支持，但由于深受傳統(tǒng)辦學(xué)思想的影響，很多學(xué)校和企業(yè)沒有深入合作，沒有達到預(yù)期的改革效果。

一、目前“產(chǎn)教融合”的“學(xué)場”存在的問題

（一）建于企業(yè)內(nèi)的“學(xué)場”存在的問題

1.企業(yè)未開辟專門的“學(xué)場”，教學(xué)效果不理想

企業(yè)投入設(shè)備是為了生產(chǎn)產(chǎn)品，最終目的是創(chuàng)造經(jīng)濟效益。一般企業(yè)不會為學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備專門的設(shè)備，生產(chǎn)中的設(shè)備一旦調(diào)試完成進行批量生產(chǎn)，就不允許學(xué)生進行嘗試性的實踐操作，學(xué)生只能充當(dāng)機械手的角色，缺乏應(yīng)對多種情況的實踐操作經(jīng)驗，導(dǎo)致無法有效提升實際操作技能。

2.一個企業(yè)所涉及的技術(shù)和知識不能完全覆蓋專業(yè)課程

要完全按照數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行教學(xué)，就必須與多家企業(yè)合作，現(xiàn)在五年制高職實行的是“1+X”證書制度，學(xué)生在獲得本專業(yè)學(xué)歷證書的同時，還要積極取得本專業(yè)或其他技能證書，學(xué)生要完成多個等級工考核，時間上不允許有太多的企業(yè)實踐，否則完成不了既定的教學(xué)任務(wù)。

3.企業(yè)受傳統(tǒng)思想的影響，不愿意參與學(xué)生的教育培養(yǎng)

目前，企業(yè)培訓(xùn)職工的目的是培養(yǎng)適合本企業(yè)的勞動力，一般不會站在學(xué)生終身發(fā)展的立場上考慮問題。企業(yè)的目標(biāo)很簡單，即培養(yǎng)適合本企業(yè)，具有能完成工作崗位所必需的相關(guān)知識和技能，價值觀念和行為規(guī)范與本企業(yè)契合的員工。因此，在企業(yè)內(nèi)學(xué)生們所學(xué)到的知識和技能比較單一，達不到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求。

（二）建于學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)型“學(xué)場”存在的問題

1.實訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)計劃不一定相符合

實訓(xùn)教學(xué)計劃一般是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在每學(xué)期之初就制訂好的，計劃在一個固定時間段實施。而企業(yè)接到訂單就必須立刻加工產(chǎn)品，不能耽擱交貨期限，因此無法確定產(chǎn)品是否具有教學(xué)價值。

2.企業(yè)師傅沒有經(jīng)過專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)，教育教學(xué)水平有待提高

企業(yè)師傅們技能水平較高，可是一般沒有經(jīng)過教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，教育教學(xué)能力參差不齊，教學(xué)方法簡單，沒有足夠的耐心，有的語言表達不夠準(zhǔn)確、清晰。

3.生產(chǎn)過程中，學(xué)生沒有機會獨立完成產(chǎn)品程序的編制與調(diào)試

在學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)型“學(xué)場”教學(xué)中，企業(yè)師傅接到一個新產(chǎn)品時，考慮的不是怎么利用這個產(chǎn)品安排理實一體教學(xué)，而是思考這個產(chǎn)品的加工工藝以及怎樣快速地投入生產(chǎn)。企業(yè)師傅在制定工藝和編制調(diào)試程序的過程中一般會給學(xué)生講解示范，但不會給學(xué)生親自嘗試制定工藝和編制調(diào)試程序的機會，“教學(xué)”過程實際上只完成了“教”，而缺少了“學(xué)”的過程，學(xué)習(xí)效果沒有達到預(yù)期。

4.學(xué)校內(nèi)的生產(chǎn)型“學(xué)場”偏小，無法提供足夠的實踐崗位

目前，進入學(xué)校內(nèi)部的企業(yè)規(guī)模都比較小，無法給學(xué)生提供足夠的技能訓(xùn)練崗位。學(xué)校一般常規(guī)班級人數(shù)在40人左右，按照一個師傅帶4個徒弟來分組，需要10個相似的崗位，一般企業(yè)沒有這么大的規(guī)模。如果企業(yè)訂單量不足，有些時候?qū)W生就只是在車間閑逛游蕩，浪費時間。

二、“雙場合一”模式下“學(xué)場”建設(shè)

鑒于以上模式存在的問題，在數(shù)控理實一體教學(xué)過程中，學(xué)校可以嘗試“雙場合一”模式下的“學(xué)場”建設(shè)，探索適合五年制高職的“學(xué)場”，將“學(xué)場”和“職場”二者有機融合。

（一）“雙場合一”模式下的“學(xué)場”

根據(jù)“學(xué)場”教學(xué)和生產(chǎn)的要求，車間設(shè)備布置遵循工藝專業(yè)化原則。按照零件生產(chǎn)工藝的特點來設(shè)置生產(chǎn)單位，同類型的生產(chǎn)設(shè)備和同工種的“學(xué)員”集中分區(qū)域布置。設(shè)備具體配置包括數(shù)控車2臺、數(shù)控銑或加工中心2臺、鉗工臺1張（2個工位）、臺鉆2臺、檢測室1個、常規(guī)檢查量具2套、貨架若干、計算機12臺，成品區(qū)和毛坯區(qū)分開。

（二）“雙場合一”模式下的“學(xué)場”布置優(yōu)點

第一，該“學(xué)場”能同時容納12人開展理實一體教學(xué)，設(shè)備利用率高，按照一個班40到50人測算，一個班級理實一體教學(xué)只需要4個“雙場合一”訓(xùn)練室。

第二，設(shè)備多樣，能較快地適應(yīng)不同種類產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的要求。每種設(shè)備有2臺，如短時間內(nèi)有故障或需要維修，對生產(chǎn)實踐教學(xué)影響較小。

第三，設(shè)備按“學(xué)場”布置，便于進行專業(yè)化的單課題訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的技術(shù)水平。

三、“雙場合一”模式下“學(xué)場”教學(xué)實施策略

“雙場合一”理實一體教學(xué)是將真實產(chǎn)品作為項目載體，從“職場”提煉學(xué)習(xí)的要素，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo);通過“學(xué)場”的組織實施實現(xiàn)與“職場”的有效銜接、合二為一，切實培育學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在進行“職場”和“學(xué)場”融合時除了嚴格按照人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)要求進行，還需考慮實踐教學(xué)實施的可操作性。

在此以項目產(chǎn)品耳帶機機座為例說明教學(xué)步驟。

（一）利用所學(xué)軟件UG繪制工程圖

根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)完成產(chǎn)品測繪，按照國標(biāo)要求繪制工程圖。

（二）加工工藝分析與工藝卡制定

根據(jù)“雙場合一”教學(xué)要求分析制定加工工藝，充分考慮真實生產(chǎn)中節(jié)約、高效、精度、穩(wěn)定等工藝要求，安排教學(xué)內(nèi)容。在對“雙場合一”教學(xué)的考核中增加產(chǎn)品試制及工藝調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

（三）數(shù)控車編程與基本操作

編寫臺階軸加工程序以及孔加工程序，編寫程序要體現(xiàn)批量加工要求，所有切削用量要根據(jù)具體生產(chǎn)狀況經(jīng)調(diào)整后確定，以達到高效生產(chǎn)要求。

（四）耳帶機機座加工

按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)要求安排學(xué)生進行批量加工，產(chǎn)品質(zhì)量控制按照全檢要求進行，做到只只檢、項項檢，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

經(jīng)過教學(xué)實踐，校內(nèi)“雙場合一”的“學(xué)場”建設(shè)有如下優(yōu)點：一是有利于扎實推進職業(yè)教育的教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生多元化、多層次學(xué)習(xí)需求。二是有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師擔(dān)任一定生產(chǎn)任務(wù)，提高自身的技能水平，豐富自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗。三是能更好地推進校企合作。

基于“雙場合一”的“學(xué)場”建設(shè)已取得階段成果，未來還需在實踐中進一步探討研究，爭取更大的收獲。

參考文獻：

[1]姜漢榮.整合性專業(yè)課程“雙場合一”教學(xué)探索[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[2]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院）