基于“雙場合一”的“學場”建設研究

朱新民

摘 要：“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學模式，在具體實踐中出現(xiàn)很多問題，這些問題制約了教學改革的深入開展。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院通州分院五年制高職數(shù)控專業(yè)為例，探索“雙場合一”模式下的“學場”（學習主體、學習客體、學習環(huán)境等諸要素的結(jié)合體）建設。

關(guān)鍵詞：校企合作 ? ?雙場合一 ? ?理實一體

“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學模式，已成為當前職業(yè)學校改革發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，校企合作雖在很多學校已經(jīng)啟動，可現(xiàn)狀并不讓人樂觀，盡管國家層面給予了政策支持，但由于深受傳統(tǒng)辦學思想的影響，很多學校和企業(yè)沒有深入合作，沒有達到預期的改革效果。

一、目前“產(chǎn)教融合”的“學場”存在的問題

（一）建于企業(yè)內(nèi)的“學場”存在的問題

1.企業(yè)未開辟專門的“學場”，教學效果不理想

企業(yè)投入設備是為了生產(chǎn)產(chǎn)品，最終目的是創(chuàng)造經(jīng)濟效益。一般企業(yè)不會為學生教學準備專門的設備，生產(chǎn)中的設備一旦調(diào)試完成進行批量生產(chǎn)，就不允許學生進行嘗試性的實踐操作，學生只能充當機械手的角色，缺乏應對多種情況的實踐操作經(jīng)驗，導致無法有效提升實際操作技能。

2.一個企業(yè)所涉及的技術(shù)和知識不能完全覆蓋專業(yè)課程

要完全按照數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準要求進行教學，就必須與多家企業(yè)合作，現(xiàn)在五年制高職實行的是“1+X”證書制度，學生在獲得本專業(yè)學歷證書的同時，還要積極取得本專業(yè)或其他技能證書，學生要完成多個等級工考核，時間上不允許有太多的企業(yè)實踐，否則完成不了既定的教學任務。

3.企業(yè)受傳統(tǒng)思想的影響，不愿意參與學生的教育培養(yǎng)

目前，企業(yè)培訓職工的目的是培養(yǎng)適合本企業(yè)的勞動力，一般不會站在學生終身發(fā)展的立場上考慮問題。企業(yè)的目標很簡單，即培養(yǎng)適合本企業(yè)，具有能完成工作崗位所必需的相關(guān)知識和技能，價值觀念和行為規(guī)范與本企業(yè)契合的員工。因此，在企業(yè)內(nèi)學生們所學到的知識和技能比較單一，達不到學校人才培養(yǎng)方案的要求。

（二）建于學校內(nèi)的生產(chǎn)型“學場”存在的問題

1.實訓內(nèi)容與教學計劃不一定相符合

實訓教學計劃一般是學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準在每學期之初就制訂好的，計劃在一個固定時間段實施。而企業(yè)接到訂單就必須立刻加工產(chǎn)品，不能耽擱交貨期限，因此無法確定產(chǎn)品是否具有教學價值。

2.企業(yè)師傅沒有經(jīng)過專業(yè)教育教學培訓，教育教學水平有待提高

企業(yè)師傅們技能水平較高，可是一般沒有經(jīng)過教育教學專業(yè)訓練，教育教學能力參差不齊，教學方法簡單，沒有足夠的耐心，有的語言表達不夠準確、清晰。

3.生產(chǎn)過程中，學生沒有機會獨立完成產(chǎn)品程序的編制與調(diào)試

在學校內(nèi)的生產(chǎn)型“學場”教學中，企業(yè)師傅接到一個新產(chǎn)品時，考慮的不是怎么利用這個產(chǎn)品安排理實一體教學，而是思考這個產(chǎn)品的加工工藝以及怎樣快速地投入生產(chǎn)。企業(yè)師傅在制定工藝和編制調(diào)試程序的過程中一般會給學生講解示范，但不會給學生親自嘗試制定工藝和編制調(diào)試程序的機會，“教學”過程實際上只完成了“教”，而缺少了“學”的過程，學習效果沒有達到預期。

4.學校內(nèi)的生產(chǎn)型“學場”偏小，無法提供足夠的實踐崗位

目前，進入學校內(nèi)部的企業(yè)規(guī)模都比較小，無法給學生提供足夠的技能訓練崗位。學校一般常規(guī)班級人數(shù)在40人左右，按照一個師傅帶4個徒弟來分組，需要10個相似的崗位，一般企業(yè)沒有這么大的規(guī)模。如果企業(yè)訂單量不足，有些時候?qū)W生就只是在車間閑逛游蕩，浪費時間。

二、“雙場合一”模式下“學場”建設

鑒于以上模式存在的問題，在數(shù)控理實一體教學過程中，學校可以嘗試“雙場合一”模式下的“學場”建設，探索適合五年制高職的“學場”，將“學場”和“職場”二者有機融合。

（一）“雙場合一”模式下的“學場”

根據(jù)“學場”教學和生產(chǎn)的要求，車間設備布置遵循工藝專業(yè)化原則。按照零件生產(chǎn)工藝的特點來設置生產(chǎn)單位，同類型的生產(chǎn)設備和同工種的“學員”集中分區(qū)域布置。設備具體配置包括數(shù)控車2臺、數(shù)控銑或加工中心2臺、鉗工臺1張（2個工位）、臺鉆2臺、檢測室1個、常規(guī)檢查量具2套、貨架若干、計算機12臺，成品區(qū)和毛坯區(qū)分開。

（二）“雙場合一”模式下的“學場”布置優(yōu)點

第一，該“學場”能同時容納12人開展理實一體教學，設備利用率高，按照一個班40到50人測算，一個班級理實一體教學只需要4個“雙場合一”訓練室。

第二，設備多樣，能較快地適應不同種類產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的要求。每種設備有2臺，如短時間內(nèi)有故障或需要維修，對生產(chǎn)實踐教學影響較小。

第三，設備按“學場”布置，便于進行專業(yè)化的單課題訓練，有利于提高學生的技術(shù)水平。

三、“雙場合一”模式下“學場”教學實施策略

“雙場合一”理實一體教學是將真實產(chǎn)品作為項目載體，從“職場”提煉學習的要素，將其轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)容以及學習環(huán)境創(chuàng)設的目標;通過“學場”的組織實施實現(xiàn)與“職場”的有效銜接、合二為一，切實培育學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在進行“職場”和“學場”融合時除了嚴格按照人才培養(yǎng)方案、課程教學標準、企業(yè)生產(chǎn)要求進行，還需考慮實踐教學實施的可操作性。

在此以項目產(chǎn)品耳帶機機座為例說明教學步驟。

（一）利用所學軟件UG繪制工程圖

根據(jù)生產(chǎn)任務完成產(chǎn)品測繪，按照國標要求繪制工程圖。

（二）加工工藝分析與工藝卡制定

根據(jù)“雙場合一”教學要求分析制定加工工藝，充分考慮真實生產(chǎn)中節(jié)約、高效、精度、穩(wěn)定等工藝要求，安排教學內(nèi)容。在對“雙場合一”教學的考核中增加產(chǎn)品試制及工藝調(diào)整教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)對學生學習過程的考核。

（三）數(shù)控車編程與基本操作

編寫臺階軸加工程序以及孔加工程序，編寫程序要體現(xiàn)批量加工要求，所有切削用量要根據(jù)具體生產(chǎn)狀況經(jīng)調(diào)整后確定，以達到高效生產(chǎn)要求。

（四）耳帶機機座加工

按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)要求安排學生進行批量加工，產(chǎn)品質(zhì)量控制按照全檢要求進行，做到只只檢、項項檢，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

經(jīng)過教學實踐，校內(nèi)“雙場合一”的“學場”建設有如下優(yōu)點：一是有利于扎實推進職業(yè)教育的教學改革，適應學生多元化、多層次學習需求。二是有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師擔任一定生產(chǎn)任務，提高自身的技能水平，豐富自己的實踐教學經(jīng)驗。三是能更好地推進校企合作。

基于“雙場合一”的“學場”建設已取得階段成果，未來還需在實踐中進一步探討研究，爭取更大的收獲。

參考文獻：

[1]姜漢榮.整合性專業(yè)課程“雙場合一”教學探索[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

[2]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院通州分院）