希望的搖籃，成長的樂園

王佳

在江蘇省南京市長江之濱，坐落著一所老百姓口口相傳的“家門口的好學校”——南京市寶船小學。該校創(chuàng)辦于1957年，歷經(jīng)幾十年變遷，2012年成為拉薩路小學教育集團分校，更名為南京市寶船小學。寶船小學辦學規(guī)模并不大，但教學質(zhì)量非常高，家長口碑特別好。 2005年，前國務(wù)院總理溫家寶到訪寶船小學，并親筆題詞“搖籃”，極大鼓舞了廣大師生，“搖籃”因此成為寶船小學的文化名片。

2021年新年伊始，記者來到南京市寶船小學，實地探尋寶船小學“搖籃文化”的獨特魅力。走入學校大門，橙紅色的嶄新教學樓映入眼簾，亮麗的色彩與校長江和平熱情的話語、溫和的笑容頓時驅(qū)散了冬日的寒冷。面對記者開門見山的提問，江和平校長介紹道，“搖籃文化”是以搖籃為隱喻，折射童心母愛，植根“愛”，飽含“暖”，尊重成長的“節(jié)奏”，鼓勵并引導(dǎo)師生自主發(fā)展、自然生長、自由思想、自我超越。

一 、 以“搖籃文化”打造學校形象

“搖籃”是每個孩子最安全、最溫暖的港灣，形似靜待遠航的船只，時刻儲蓄力量，為未來，為夢想。2013年8月，寶船小學原址重建，2015年9月投入使用的新校舍，其設(shè)計建造，處處體現(xiàn)著“搖籃文化”。

1.獨具匠心的視覺形象識別系統(tǒng)

新校舍用心設(shè)計體現(xiàn)“搖籃文化”特征的標志，比如，班級牌皆為實木特別定制，左上方雕刻著“我的家”三個字，自然溫馨。寶船小學選擇象征溫暖和明亮的橙紅色作為學校的基礎(chǔ)色，從學校建筑到印刷制品——如邀請函、護導(dǎo)牌、席卡等都有所體現(xiàn)。視覺識別系統(tǒng)將抽象的學校辦學理念、核心精神、文化特質(zhì)等轉(zhuǎn)化為具體的符號，塑造出獨特的學校形象。

2.寓意深刻的校園景觀環(huán)境

寶船小學抓住改建、擴建契機，重新規(guī)劃布局，形成體現(xiàn)“搖籃文化”的建筑風格，重視校園綠化、美化和文化設(shè)施建設(shè)，打造核心景點，將“讓學校成為師生幸福成長的搖籃”的宗旨落實在校園每一個角落。

寶船小學還重點打造了高品味文化區(qū)、文化墻，四條走廊文化墻分別以“有一處港灣叫搖籃”“今天未來”“給夢想涂上顏色”“智慧在學生們的手指尖生長”為主題，細節(jié)之處的設(shè)計將“搖籃文化”追求的境界發(fā)揮到極致。學校將圖書館命名為“寶船書院”，并將“寶船歷史視野下的搖籃文化”等文字鐫刻在主門旁邊。這一學校建筑作為校園文化的組成部分，增強了校園環(huán)境的隱性教育力和文化感染力。

二、 以“搖籃文化”培養(yǎng)教師團隊

打開寶船小學網(wǎng)站的首頁，記者看到一首小詩：“……搖籃是親和的師生關(guān)系，搖籃是智慧的孵化方式，搖籃是潤澤的學校文化，搖籃是神圣的教育使命。”這首小詩是學校教師集體創(chuàng)作，表達了教師們的共同心聲。 這正是“搖籃文化”在教師團隊中的印證和體現(xiàn)。寶船小學以文化育人、文化化人，培育“愛心教師團隊”，打造了一種富有生命氣象的“搖籃文化”生活。以愛育愛，在“搖籃文化”浸潤中成長的師生凸顯著寶船教育生活的特質(zhì)，胸懷大愛，個性鮮明。

1.教師隊伍不斷壯大

教師是學校發(fā)展的軟實力，更是寶船力量的集中體現(xiàn)。隨著辦學規(guī)模的擴大，一批批優(yōu)秀的教師加入了寶船小學教師隊伍。學校探索教師成長方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在采訪中，江校長特別提到了這樣一個事例：2020年春天，面對延期開學，寶船小學34位教師接受了“鼓樓e學校”課堂教學任務(wù)，設(shè)計并錄制了48節(jié)線上優(yōu)質(zhì)課，累計點擊量達176.4萬次。“我們學校近半數(shù)教師成為‘鼓樓e學校主播，用敬業(yè)的精神為學生們奉獻了一堂又一堂精彩的課程。他們是一群默默的‘逆行者，守初心，勇?lián)敚忈屃恕畵u籃文化的育人本性。”江校長深情地說道。

2.發(fā)展平臺漸趨完善

寶船小學致力于“以‘搖籃文化促進愛心教師團隊專業(yè)成長的研究”，以制度為引領(lǐng)，以發(fā)展為取向，以任務(wù)為驅(qū)動，涵養(yǎng)教師的群像氣質(zhì)。2012年學校成立“搖籃”教師發(fā)展中心，開啟“寶船書院”，運營“名師工作室”“青年教師成長營”，組建學習共同體，舉行一年一度“寶船小學‘愛心教師暨‘愛心教師團隊評選與頒獎”“寶船小學教師自主發(fā)展行動展示”等活動，服務(wù)教師成長。

寶船小學還先后被授予“江蘇省教師發(fā)展研究基地”“江蘇第二師范學院國培實踐基地”“江蘇省小學初中高中寫作教學貫通研究基地”“故事課堂研究中心”等稱號。完善的平臺資源、創(chuàng)新的實踐策略，使教師發(fā)展有了充分的保障。

三 、以“搖籃文化”培育學生素養(yǎng)

搖籃，夢開始的地方。營造健康、溫暖、合適的教育環(huán)境，給學生們最喜歡、最合適的成長方式，寶船小學的學生在“搖籃”里快樂地成長，孕育創(chuàng)造未來、探索世界的精神。

1.系列活動激發(fā)無限的潛力

寶船小學精心設(shè)計學生活動，并形成系列和特色，如“四個活動”“五份卡”“六次一”。此外，還為學生提供或創(chuàng)造機會：一份“小腳丫”、一張入學照、一個藝術(shù)特長、一項體育技能、一次校園生活視頻 、每學期一次網(wǎng)上搶課、每學年一次登臺展示等，讓每個學生能在更廣闊的學習空間里獲得更多的收獲，幫助學生培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.百家講壇帶來不一樣視野

學校根據(jù)各年級學生的特點，有計劃地邀請來自各個領(lǐng)域的專家、學者、領(lǐng)銜人物，走上寶船小學的“百家講壇”，擔任學生們的“編外教師”，打造學校“智庫”。通信專家、非遺傳人、孔子后裔、象棋大師、作家、電視臺主持人、專業(yè)運動員、銀行經(jīng)理等紛紛走進校園。他們帶來的課程涵蓋了數(shù)學思維、文化傳承、運動健康、形體禮儀、國際理解等領(lǐng)域。通過學校搭建的這一高端平臺，寶船小學的學生們自然擁有更廣闊的視野，去發(fā)展更全面的素質(zhì)。

3.繽紛舞臺展露每一個才華

“人人都是唯一，個個都是主角”，在寶船小學，“童奧會”“合唱節(jié)”“科創(chuàng)節(jié)”“書法節(jié)”“迎新年歡樂周”等類型多樣的節(jié)日，讓每一個學生都能找到屬于自己的舞臺。“搖籃電視臺”“小螺號廣播站”“隊干部訓(xùn)練營”“志愿督查崗”等，都是寶船小學學生自己的團隊。寶船小學傳承“用心呵護每一個”的仁愛情懷，引導(dǎo)學生把學會學習與健康生活、責任擔當與實踐創(chuàng)新、人文底蘊與科學精神結(jié)合起來，讓學校教學從傳統(tǒng)的“以知識為本”向“以素養(yǎng)為本”更推進一步，發(fā)掘?qū)W生的無限可能。

四、 以“搖籃文化”打造創(chuàng)新課堂

課堂是學生學習最重要的場所，是育人的主陣地。圍繞“搖籃文化”，學校提出，要為每個學生的學習提供支持，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造可能。江校長告訴記者，學校主要是從三個方面推進，提升課堂品質(zhì)。

1.推進課堂變革

變革，從課堂開始。基于對“尊重兒童成長的節(jié)奏”的解讀，學校從“小”處著手，讓每個學生在每節(jié)常態(tài)課中都有一段屬于自己的深度學習之旅。如，各學科課堂都有“三分鐘小環(huán)節(jié)”，這三分鐘可以是語文課上的“小小演說家”、數(shù)學課上的“小教師”、英語課上的“Show yourself”。這短短的三分鐘，凝聚了教師們獨具匠心的“小創(chuàng)意”：不同學生選用什么樣的話題？怎樣自主展示？展示后如何評價？此外，教師還設(shè)置了“小游戲”“小制作”“小練筆”“小提問”等課堂環(huán)節(jié)，聚焦自主、聚力自然、聚情自由，小處著手，大處著眼。

2.推進跨界學習

跨界學習，是指跨越邊界的學習，是向外界學習并尋求多元素交叉的新型學習方式。寶船小學提倡并實施“主題式跨界學習”，根據(jù)學習主題，突破學科界限，整合學習內(nèi)容與生活、學校、社會的資源，拓寬學習的視野和領(lǐng)域，以求達到最佳學習效果。同時，還加強各學科之間的融合，通過序列化的問題把各學科知識串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的學習結(jié)構(gòu)，幫助學生形成更加完備的知識體系，讓學習活動趣味十足。

以“種子的聚會”主題學習活動為例：科學課指導(dǎo)學生觀察種子的外形，認識種子的結(jié)構(gòu)，了解種子發(fā)芽的基本條件;美術(shù)課帶領(lǐng)學生將小種子們通過一定的組合，拼貼出種子畫;習作課則啟發(fā)學生想象，用種子編寫童話故事，如《種子的春夏秋冬》《種子運動會》《種子旅行記》，等等。學科“跨界”，創(chuàng)造了融合的學習樣態(tài)，從單一學科內(nèi)部走向多學科融合;從多門學科教師對共同主題進行合作教學，走向跨學科教師支持學生對復(fù)雜多面向的主題進行深入學習。

3.推進學習通道建設(shè)

“我們提出‘學習通道有三層含義：學習通道是通暢的，教學要為學生提供一條學會學習的學習路徑;學習通道是有拐角的，教學要鼓勵學生質(zhì)疑、破疑，向拐角挑戰(zhàn);學習通道是連接的，教學要創(chuàng)建立體的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)知識體驗和能力生成的載體。”江校長說。

通過學生“自己先學——整理信息——多元表達——意義生成”的循環(huán)模型，注重對學習方法的研究，強調(diào)基于學生自己、基于學習過程，寶船小學從以教為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的方式，從教會學生知識轉(zhuǎn)向幫助學生自主探索知識。

尊重傳統(tǒng)，面向未來，南京市寶船小學在校長江和平的帶領(lǐng)下，科學地規(guī)劃和設(shè)計學校的發(fā)展圖景，實施文化立校戰(zhàn)略，“搖籃文化”愈發(fā)彰顯著鮮明的育人價值。進入新時代，寶船小學不斷探索、創(chuàng)新，賦予“搖籃文化”更加豐富的內(nèi)涵。我們欣喜地看到，浸潤在“搖籃文化”下的寶船小學始終煥發(fā)著蓬勃向上的精神風貌，洋溢著積極進取的精神特質(zhì)，收獲著幸福成長的快樂。寶船小學，真可謂是“兒童幸福成長的搖籃，教師幸福成長的搖籃”。