希望的搖籃，成長的樂園

王佳

在江蘇省南京市長江之濱，坐落著一所老百姓口口相傳的“家門口的好學校”——南京市寶船小學。該校創辦于1957年，歷經幾十年變遷，2012年成為拉薩路小學教育集團分校，更名為南京市寶船小學。寶船小學辦學規模并不大，但教學質量非常高，家長口碑特別好。 2005年，前國務院總理溫家寶到訪寶船小學，并親筆題詞“搖籃”，極大鼓舞了廣大師生，“搖籃”因此成為寶船小學的文化名片。

2021年新年伊始，記者來到南京市寶船小學，實地探尋寶船小學“搖籃文化”的獨特魅力。走入學校大門，橙紅色的嶄新教學樓映入眼簾，亮麗的色彩與校長江和平熱情的話語、溫和的笑容頓時驅散了冬日的寒冷。面對記者開門見山的提問，江和平校長介紹道，“搖籃文化”是以搖籃為隱喻，折射童心母愛，植根“愛”，飽含“暖”，尊重成長的“節奏”，鼓勵并引導師生自主發展、自然生長、自由思想、自我超越。

一 、 以“搖籃文化”打造學校形象

“搖籃”是每個孩子最安全、最溫暖的港灣，形似靜待遠航的船只，時刻儲蓄力量，為未來，為夢想。2013年8月，寶船小學原址重建，2015年9月投入使用的新校舍，其設計建造，處處體現著“搖籃文化”。

1.獨具匠心的視覺形象識別系統

新校舍用心設計體現“搖籃文化”特征的標志，比如，班級牌皆為實木特別定制，左上方雕刻著“我的家”三個字，自然溫馨。寶船小學選擇象征溫暖和明亮的橙紅色作為學校的基礎色，從學校建筑到印刷制品——如邀請函、護導牌、席卡等都有所體現。視覺識別系統將抽象的學校辦學理念、核心精神、文化特質等轉化為具體的符號，塑造出獨特的學校形象。

2.寓意深刻的校園景觀環境

寶船小學抓住改建、擴建契機，重新規劃布局，形成體現“搖籃文化”的建筑風格，重視校園綠化、美化和文化設施建設，打造核心景點，將“讓學校成為師生幸福成長的搖籃”的宗旨落實在校園每一個角落。

寶船小學還重點打造了高品味文化區、文化墻，四條走廊文化墻分別以“有一處港灣叫搖籃”“今天未來”“給夢想涂上顏色”“智慧在學生們的手指尖生長”為主題，細節之處的設計將“搖籃文化”追求的境界發揮到極致。學校將圖書館命名為“寶船書院”，并將“寶船歷史視野下的搖籃文化”等文字鐫刻在主門旁邊。這一學校建筑作為校園文化的組成部分，增強了校園環境的隱性教育力和文化感染力。

二、 以“搖籃文化”培養教師團隊

打開寶船小學網站的首頁，記者看到一首小詩：“……搖籃是親和的師生關系，搖籃是智慧的孵化方式，搖籃是潤澤的學校文化，搖籃是神圣的教育使命。”這首小詩是學校教師集體創作，表達了教師們的共同心聲。 這正是“搖籃文化”在教師團隊中的印證和體現。寶船小學以文化育人、文化化人，培育“愛心教師團隊”，打造了一種富有生命氣象的“搖籃文化”生活。以愛育愛，在“搖籃文化”浸潤中成長的師生凸顯著寶船教育生活的特質，胸懷大愛，個性鮮明。

1.教師隊伍不斷壯大

教師是學校發展的軟實力，更是寶船力量的集中體現。隨著辦學規模的擴大，一批批優秀的教師加入了寶船小學教師隊伍。學校探索教師成長方式，促進教師專業發展。

在采訪中，江校長特別提到了這樣一個事例：2020年春天，面對延期開學，寶船小學34位教師接受了“鼓樓e學校”課堂教學任務，設計并錄制了48節線上優質課，累計點擊量達176.4萬次。“我們學校近半數教師成為‘鼓樓e學校主播，用敬業的精神為學生們奉獻了一堂又一堂精彩的課程。他們是一群默默的‘逆行者，守初心，勇擔當，詮釋了‘搖籃文化的育人本性。”江校長深情地說道。

2.發展平臺漸趨完善

寶船小學致力于“以‘搖籃文化促進愛心教師團隊專業成長的研究”，以制度為引領，以發展為取向，以任務為驅動，涵養教師的群像氣質。2012年學校成立“搖籃”教師發展中心，開啟“寶船書院”，運營“名師工作室”“青年教師成長營”，組建學習共同體，舉行一年一度“寶船小學‘愛心教師暨‘愛心教師團隊評選與頒獎”“寶船小學教師自主發展行動展示”等活動，服務教師成長。

寶船小學還先后被授予“江蘇省教師發展研究基地”“江蘇第二師范學院國培實踐基地”“江蘇省小學初中高中寫作教學貫通研究基地”“故事課堂研究中心”等稱號。完善的平臺資源、創新的實踐策略，使教師發展有了充分的保障。

三 、以“搖籃文化”培育學生素養

搖籃，夢開始的地方。營造健康、溫暖、合適的教育環境，給學生們最喜歡、最合適的成長方式，寶船小學的學生在“搖籃”里快樂地成長，孕育創造未來、探索世界的精神。

1.系列活動激發無限的潛力

寶船小學精心設計學生活動，并形成系列和特色，如“四個活動”“五份卡”“六次一”。此外，還為學生提供或創造機會：一份“小腳丫”、一張入學照、一個藝術特長、一項體育技能、一次校園生活視頻 、每學期一次網上搶課、每學年一次登臺展示等，讓每個學生能在更廣闊的學習空間里獲得更多的收獲，幫助學生培養能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

2.百家講壇帶來不一樣視野

學校根據各年級學生的特點，有計劃地邀請來自各個領域的專家、學者、領銜人物，走上寶船小學的“百家講壇”，擔任學生們的“編外教師”，打造學校“智庫”。通信專家、非遺傳人、孔子后裔、象棋大師、作家、電視臺主持人、專業運動員、銀行經理等紛紛走進校園。他們帶來的課程涵蓋了數學思維、文化傳承、運動健康、形體禮儀、國際理解等領域。通過學校搭建的這一高端平臺，寶船小學的學生們自然擁有更廣闊的視野，去發展更全面的素質。

3.繽紛舞臺展露每一個才華

“人人都是唯一，個個都是主角”，在寶船小學，“童奧會”“合唱節”“科創節”“書法節”“迎新年歡樂周”等類型多樣的節日，讓每一個學生都能找到屬于自己的舞臺。“搖籃電視臺”“小螺號廣播站”“隊干部訓練營”“志愿督查崗”等，都是寶船小學學生自己的團隊。寶船小學傳承“用心呵護每一個”的仁愛情懷，引導學生把學會學習與健康生活、責任擔當與實踐創新、人文底蘊與科學精神結合起來，讓學校教學從傳統的“以知識為本”向“以素養為本”更推進一步，發掘學生的無限可能。

四、 以“搖籃文化”打造創新課堂

課堂是學生學習最重要的場所，是育人的主陣地。圍繞“搖籃文化”，學校提出，要為每個學生的學習提供支持，為每個學生的發展創造可能。江校長告訴記者，學校主要是從三個方面推進，提升課堂品質。

1.推進課堂變革

變革，從課堂開始。基于對“尊重兒童成長的節奏”的解讀，學校從“小”處著手，讓每個學生在每節常態課中都有一段屬于自己的深度學習之旅。如，各學科課堂都有“三分鐘小環節”，這三分鐘可以是語文課上的“小小演說家”、數學課上的“小教師”、英語課上的“Show yourself”。這短短的三分鐘，凝聚了教師們獨具匠心的“小創意”：不同學生選用什么樣的話題？怎樣自主展示？展示后如何評價？此外，教師還設置了“小游戲”“小制作”“小練筆”“小提問”等課堂環節，聚焦自主、聚力自然、聚情自由，小處著手，大處著眼。

2.推進跨界學習

跨界學習，是指跨越邊界的學習，是向外界學習并尋求多元素交叉的新型學習方式。寶船小學提倡并實施“主題式跨界學習”，根據學習主題，突破學科界限，整合學習內容與生活、學校、社會的資源，拓寬學習的視野和領域，以求達到最佳學習效果。同時，還加強各學科之間的融合，通過序列化的問題把各學科知識串聯起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的學習結構，幫助學生形成更加完備的知識體系，讓學習活動趣味十足。

以“種子的聚會”主題學習活動為例：科學課指導學生觀察種子的外形，認識種子的結構，了解種子發芽的基本條件;美術課帶領學生將小種子們通過一定的組合，拼貼出種子畫;習作課則啟發學生想象，用種子編寫童話故事，如《種子的春夏秋冬》《種子運動會》《種子旅行記》，等等。學科“跨界”，創造了融合的學習樣態，從單一學科內部走向多學科融合;從多門學科教師對共同主題進行合作教學，走向跨學科教師支持學生對復雜多面向的主題進行深入學習。

3.推進學習通道建設

“我們提出‘學習通道有三層含義：學習通道是通暢的，教學要為學生提供一條學會學習的學習路徑;學習通道是有拐角的，教學要鼓勵學生質疑、破疑，向拐角挑戰;學習通道是連接的，教學要創建立體的知識結構，創設知識體驗和能力生成的載體。”江校長說。

通過學生“自己先學——整理信息——多元表達——意義生成”的循環模型，注重對學習方法的研究，強調基于學生自己、基于學習過程，寶船小學從以教為主的方式轉變為以學為主的方式，從教會學生知識轉向幫助學生自主探索知識。

尊重傳統，面向未來，南京市寶船小學在校長江和平的帶領下，科學地規劃和設計學校的發展圖景，實施文化立校戰略，“搖籃文化”愈發彰顯著鮮明的育人價值。進入新時代，寶船小學不斷探索、創新，賦予“搖籃文化”更加豐富的內涵。我們欣喜地看到，浸潤在“搖籃文化”下的寶船小學始終煥發著蓬勃向上的精神風貌，洋溢著積極進取的精神特質，收獲著幸福成長的快樂。寶船小學，真可謂是“兒童幸福成長的搖籃，教師幸福成長的搖籃”。