雙重制度邏輯視閾下中小學生職業體驗中心建設的問題與策略

2021-04-08 02:26:22馬雷鳴趙蒙成

職教通訊 2021年1期

馬雷鳴趙蒙成

摘要：職業體驗活動是實施職業啟蒙教育的有效途徑，而職業體驗中心則是進行職業體驗活動必要且高效的平臺。當前，中小學生職業體驗中心建設主要存在定位模糊、項目單一、課程匱乏、師資薄弱等問題。造成這些問題的主要原因是體驗中心建設路徑較為模糊、體驗項目及課程的開發團隊有待組建、體驗教育師資隊伍還不成熟。依據教育組織理論，可以從職業體驗中心的行政系統和專業系統兩方面，聯合社會上其他力量建立健全相關機制，聚焦項目式體驗課程開發，提高教師職業體驗教育勝任力，打造體驗中心核心特色。

關鍵詞：中小學生;職業體驗中心;雙重制度邏輯;職業體驗教育

職業體驗是指學生在實際工作崗位上或在模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程[1]。豐富多樣的職業體驗活動不僅是職業啟蒙教育實施的有效平臺，也是綜合實踐課程開展的重要方式和勞動教育深化改革的實現途徑。為了實現更高質量的職業體驗，各地紛紛建立中小學生職業體驗中心，并開發相關的體驗課程和教材來促進職業體驗中心的發展。通過積極探索，職業體驗教育積累了一些本土化經驗，但職業體驗中心的建設目前還存在定位模糊、項目單一、課程匱乏、師資薄弱等問題。因此，我國教育行政部門和職業體驗中心自身需要盡快剖析問題的本質，尋求解決之道。

一、中小學生職業體驗中心建設的問題

職業體驗教育是融合普通教育和職業教育、覆蓋各年齡段學生的一種新型教育，而中小學生職業體驗中心是職業體驗教育有效實施的重要依托。作為一個新興的教育組織，它將學校、企業以及社會的其他力量聯系在一起，關系到學生、教師、學校組織以及企事業單位等多方利益。目前，中小學生職業體驗中心發展存在以下四方面問題。

（一）職業體驗中心定位模糊不清

清晰的定位是教育組織建立和發展的基礎，但目前，中小學生職業體驗中心的定位還不明確，主要表現為體驗中心功能不全且異化、服務群體指向缺失且模糊、體驗中心特色欠缺等三方面。

1.體驗中心功能不全且異化。以江蘇省為例，《省教育廳關于加強中小學生職業體驗教育的指導意見》指出，職業體驗中心應具備職業傾向測試、職業場景體驗、職業規劃指導、職業拓展培訓的功能，將科普、生活、學習、娛樂融為一體，將職業文化、產業文化、傳統文化融為一體，不斷增強職業體驗教育吸引力[2]。然而，江蘇省內建成的以及在建的多所職業體驗中心并沒有完全按照指導意見中的建設要求來做，或多或少地出現了體驗中心功能不全的情況。更有甚者，如依托職業院校創建體驗中心的建設團隊將體驗中心窄化為職業院校的附屬品，存在搭乘政策的快車提高學院自身知名度來吸引生源，以及獲取資金支持滿足本校自身教學需要等情況。

2.服務群體指向缺失且模糊。傳統意義上的職業體驗中心是由中高職院校出資，在生源相對集中、產業集群相對領先的城市創建的，集實習實訓和就業服務等功能于一體的實踐教學平臺[3]，而中小學生職業體驗中心則面向小學、初中和高中三個階段的學生群體。然而，現階段的諸多體驗中心忽視了1～3年級的小學生和10～12年級高中生的體驗需求，服務對象的部分缺失違背了中小學體驗中心建設的初衷和職業體驗教育的實施原則。此外，體驗項目和課程面向對象的表述也非常模糊，經常使用“小學生”“中學生”“中小學生”“1～9年級學生”等表述，忽視了小學和初中階段學生的明顯差異，教育效果不佳。

3.體驗中心特色欠缺。各職業體驗中心的品牌意識弱，建設團隊還停留在“職業院校有什么、體驗中心設什么”的思維方式，沒有形成獨具特色的競爭優勢，導致體驗中心“場地不大不小、項目不全不精、課程千篇一律”等問題出現。首先，體驗中心的場地主要是職業院校的實訓室，空間鮮少得到拓展和優化。其次，體驗中心沒有充分借助依托的職業院校的專業優勢去開發成熟的體驗課程和有代表性的體驗項目群。最后，各體驗中心不僅在項目的開設上有較高的重復率，而且其體驗課程的實施也缺乏新意，體驗的整體效果欠佳，對學生的吸引力不足。

（二）職業體驗中心項目有待優化

豐富的職業體驗項目是中小學生體驗職業生活、發現職業興趣的直接載體，項目的設置和數量直接影響學生的體驗質量。當前，中小學生職業體驗中心仍需在體驗項目的設置和數量上作進一步優化。

1.體驗項目設置不夠理想。《江蘇省中小學生職業體驗中心建設參考目錄》指出，江蘇省中小學生職業體驗中心主要依托職業院校教育教學資源，根據自身專業特色和優勢，對接地方支柱產業、特色產業，重點圍繞現代農業、先進制造業、現代服務業的職業體驗方向而開展建設。三大產業涵蓋了多種可以進行體驗的典型職業，但體驗中心在體驗項目的設置上卻過多關注制造業，忽視了農業和服務業的職業體驗。另外，體驗項目常常與學生的現實情況相脫節，如：在小學階段開展汽車修理的職業體驗，深奧的原理及復雜的操作步驟大大超出了小學生的認知和動手操作能力范圍;或者在小學低年級階段進行的空乘體驗，低年級小學生大多沒有乘坐航班的經驗，高空飛行的知識、空乘服務的理念對他們而言晦澀難懂。

2.體驗項目數量有待增加。2014年，上海市開始舉辦“職業體驗日”活動，截至2019年，已經有64所職業學校、97個市級開放實訓中心提供了17個專業大類以及398個職業體驗項目。但對于其他城市而言，尤其是中西部地區的城市，在建的體驗中心還處于初步發展階段，體驗項目有限，更無法覆蓋全部的專業類別。另外，體驗項目的拓展過于追趕潮流，例如，有些體驗中心開設“無人機”“樂高機器人”“智慧農業”等項目，并試圖在此基礎上開展更細致的體驗活動，忽視了傳統農業及手工業中更加貼近生活、更具有實用性和趣味性的職業角色。

（三）職業體驗中心課程有待開發

職業體驗課程是落實職業體驗教育的重要支撐，開發職業體驗課程也是中小學生職業體驗中心的重要任務。但是，已有的體驗課程還存在開發不合理、課程的設計與實施相對紊亂等問題。

1.職業體驗課程開發不合理。職業體驗課程幾乎和體驗項目一一對應，每開設一個體驗項目就要開發一門配套課程，這不僅增加了教師的授課壓力，而且也造成了一定的資源浪費。此外，有些課程在開發和設置上同質化也較為嚴重，不利于職業體驗中心的長期發展。

2.職業體驗課程實施紊亂。首先，課程目標和內容設計不明確。職業體驗課程面向中小學生而非職校生，其目的不在于培養全面發展的高素質勞動者和技能型人才，而在于“體驗”。但在現實中，很多體驗課程沒有遵循這一原則，不僅忽略了關于學生體驗興趣的調查，而且大多數課程為職業學校課程的縮減版，內容的選擇和難度的設計與職校課程無異。其次，體驗課程的教材有待編寫。職業體驗課程的教材基本處于空白狀態，任課教師大多根據經驗編寫每節課教案，沒有成熟的教材作為參考。最后，職業體驗教育是一種新的教育形式，傳統的課堂形態和教學方法在一定程度上已經不再適用其體驗課程的實施，但在“送課到中小學校”以及“在體驗中心授課”的過程中仍然存在班級授課、知識灌輸的現象。適合體驗教育的項目式學習，即一種以學生為中心，設計執行項目的教與學的方式[4]，還沒有得到普遍的應用。

（四）職業體驗中心師資力量薄弱

教師是職業體驗教育有效開展的關鍵因素，但中小學生職業體驗中心的教師數量非常有限、師資結構和質量也存在問題。

1.教師數量少。職業體驗中心的師資包括專職教師和兼職教師，大多數體驗中心的教師數量有限、教師隊伍整體規模較小，主要存在專職教師缺乏、兼職教師掛名等問題。從實際情況來看，專門從事職業體驗中心各項工作的教師非常有限，日常教學、管理等工作經常由職業院校的教師代勞。授課教師不僅要負責多個體驗課程或體驗項目，而且還可能擔任管理人員等多個職務。另外，體驗中心的兼職教師實際參與度低。兼職教師一般是校企合作企業中的技術人員，他們擁有豐富的工作實踐經驗、深刻的職業成長感悟及最新的技術技能，但由于體驗中心兼職教師隊伍建設制度不太完善，他們很少參與實際的教學工作;還有的體驗中心兼職教師數量較少，甚至沒有兼職教師。

2.師資結構單一。除了極少數企業員工擔任兼職教師外，職業體驗中心的授課教師大部分來自中心建設所依托的職業院校，并且大多為專業課的任課教師或骨干教師，職業院校其他教師的參與缺失、中小學校教師的參與度低。首先，職業院校思政課及文化課教師的參與缺失。職業體驗課程和項目是進行道德滲透的有效途徑，是立德樹人目標得以實現的載體，但思政及文化課教師卻沒有看到這其中的教育缺口。其次，中小學教師的參與度低。在中小學中，僅有綜合實踐課教師配合體驗中心做好“送課到校”“接生入校”的對接工作，其他教師很少參與。中小學生區別于職業院校的在校生，有著不同的年齡特點和心理特征，做好教學方法的分享以及學生學習能力和動手能力的溝通工作，有利于體驗課程授課教師把握學生總體情況、調整教育教學策略，但中小學的教師沒有這方面的行動。

3.師資質量參差不齊。不同職業體驗中心所依托的職業院校等級有差異、師資水平有差別，因此，不同體驗中心所設置的相似體驗項目往往會有不同的體驗效果。如，“我是急救員”這一體驗項目在多個體驗中心出現，但教師在急救知識的傳授以及活動設計等方面的差異給學生帶來的體驗相差甚遠。另外，同一體驗中心的教師質量也有差別。雖然授課教師大多是骨干教師或專業課教師，但在面對教育對象由職校生向中小學生的轉變時，有的教師能夠改變原有的教育理念并很快習得新的教學方法，有的教師則需要更長時間適應，甚至無法勝任體驗課程的教學工作。

二、職業體驗中心問題的原因探析

中小學生職業體驗中心在探索初期暴露出以上諸多問題，主要是因為職業體驗教育是一種新型教育，其意義價值還未澄清，開展實施缺乏經驗。職業體驗中心作為職業體驗教育的重要組成部分和有效推進途徑，還沒有成熟的理論做指導，其建設路徑也較為模糊，尤其是體驗項目及課程的開發團隊有待組建，體驗中心的師資隊伍還不成熟等因素也在一定程度上影響了職業體驗中心的發展。

（一）職業體驗中心是新興的教育組織

中小學生職業體驗中心是一個新興的教育組織，不同于已有的職業體驗館、職業體驗樂園，其價值和重要性還未得到充分的認識，主要表現在以下兩方面。

1.職業體驗中心的價值還未澄清。職業體驗中心區別于已有的職業體驗館、兒童職業體驗樂園，后者以盈利為目的、游樂為形式，集休閑、娛樂、商業為一體，而中小學生職業體驗中心是非營利性的教育組織，主要依托職業院校并聯合中小學校及企事業單位開展職業體驗教育活動。在理想狀態下，職業體驗中心通過項目體驗、課程教學等形式，幫助中小學生形成職業意識、探索職業興趣、挖掘職業潛能，在學生未來尋找適切的職業方向上發揮重要作用。依托職業院校所建立的職業體驗中心不僅有進行職業體驗活動的物質條件，而且體驗項目及課程可以得到規模、系統的開發和共享，所起到的教育效果應該更加理想。但是在實際的運行中，諸多體驗中心對所要實現的目標并不清晰，僅教學生一些簡單的操作技能，有些體驗中心所依托的職業院校甚至試圖通過職業體驗活動進行學校的招生宣傳。另外，體驗中心的管理者和教師缺乏對職業體驗教育的認真思索和系統探究，沒有意識到職業體驗教育的價值和重要性。

2.體驗中心的建設路徑還不明朗。職業體驗教育在美國、日本等發達國家起步較早，在教育體系中已經占有一席之地并形成了相對成熟的實施路徑，而我國的職業體驗教育還處于初步發展階段，如何系統地實施職業體驗教育還在探索中。中小學生職業體驗中心作為職業體驗教育的重要載體，其建設還缺乏共同體意識。國家層面對于體驗中心的建設標準內容沒有作明確的規定，各省、直轄市教育廳都是摸著石頭過河，出臺的相關指導意見也相差甚遠。而大多數中小學校將自身定義為體驗中心的服務對象，沒有成為體驗中心建設的重要力量，更沒有為體驗課程的開發與實施提供師資和建設方案。另外，企業參與的積極性較低，大多數體驗中心只有2～5家企業參與建設，有的甚至僅有一家企業參與。還有些體驗中心的參與企業是校企合作的固定企業，存在掛企業名牌而無實質參與的嫌疑。此外，教育相關部門和學校的宣傳工作也未落到實處，對各個體驗中心的開放時間及體驗項目缺乏系統的介紹。

（二）職業體驗項目及課程開發團隊尚未形成

中小學生職業體驗項目和課程沒有得到系統、規模、高質量的開發，這主要是因為專業的開發團隊尚未形成。體驗項目和課程在開發過程中，現有的團隊沒有把握體驗的內涵，學生的有效體驗感缺失。

1.中小學生職業體驗中心的項目和課程數量少、質量低，很大程度上是因為開發團隊沒有形成。目前，職業體驗中心的項目開發工作主要由職校教師，尤其是骨干教師、專業課教師負責，行政主管部門的指導有限，高校或研究機構的課程專家、中小學教師、行業企業的技術人員以及民間工匠等更是很少參與其中。這些群體所具有的專業理論和知識、最新的行業動態和技能、傳統的品質和精神都沒有得到充分的發揮。

2.體驗項目和課程開發的過程中沒有抓住體驗的內涵。職業體驗是合成詞，它既有“職業”的規定性，也有“體驗”的特質[5]。體驗項目和課程都抓住了“職業”的要求，對于小學、初中和高中生分別設立了職業感知、職業認知、職業生涯規劃的目標，卻忽略了“體驗”的本質。《辭源》對“體”和“體驗”有兩種解釋：一是“領悟”“體察”“設身處地”;二是“實行”“實踐”“以身體之”。從詞義解釋上看，體驗包括內部心理感受以及外部身體實踐兩個方面。在心理學中，體驗主要指人的一種特殊的心理活動，由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成，是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動[6]。但從目前來看，無論是體驗項目還是體驗課程，仍然偏重于認知性知識的傳授，只停留在簡單的身體感受上，沒有引導學生在感性情感的基礎上進行更多的理解和聯想，生成更深層的領悟和意義，學生的有效體驗感缺失。

（三）職業體驗教育的師資隊伍還不夠成熟

中小學生職業體驗中心甚至整個職業體驗教育的師資隊伍還不成熟，主要表現在以下兩方面。

1.專、兼職教師的管理制度不健全。由于職業體驗中心的相關制度建設相對滯后，專、兼職教師的聘用、管理不規范，中小學校教師、企業行業相關人員以及民間工匠成為兼職教師的意愿低，參與職業體驗中心建設的積極性也不高。對于參與中心建設的職校教師、尤其是授課教師來說，時間上的過度占用很容易使其產生職業倦怠，他們沒有課時薪酬，勞動量也沒有作為教師發展晉升的考量要素，有時還會出現“一人勞動、全員共享”的局面。對于兼職教師來說，由于企業會擔心員工擔任兼職教師后影響其本職工作，因此，企業的技術人員一般是利用工作之余的時間到體驗中心任教，這無形中又給兼職教師的時間和精力造成了一定的壓力，再加上這些工作量無助于他們在企業中的晉升，久而久之，企業的技術人員就很少參與到體驗中心的建設中去。

2.職業體驗教師的素養提升渠道窄。專、兼職教師在體驗項目實施以及課程教學方面經驗不足，尤其當教育對象跨越了小學至高中的學生群體，最終的教育目標是幫助學生實現對職業的“體驗”時，教師在教學目標的把握、課堂組織形式的轉變、教學方法的運用等方面都處于自行摸索的狀態。職業體驗中心沒有成立專門的教研組織對教育教學過程中的問題進行研究指導，也沒有聯合相關部門和教育組織對專兼職教師進行培訓，教師的教學能力有待提高。

三、職業體驗中心建設的路徑及策略

教育組織在結構上是多樣的，主要存在著行政系統和專業系統的雙重復合。行政系統保證教育組織按照規章制度運行，專業系統為教育組織的業務開展和質量改進提供保證[7]。因此，職業體驗中心在建設過程中出現上文所提及的定位、項目、課程以及師資等方面的問題可以通過行政系統和專業系統的完善來解決。從行政系統來看，教育行政部門應建立健全相關規章制度，如拓寬經費籌措渠道、明確教師聘任標準、建立多元激勵機制;從專業系統來看，職業教育體驗中心應做好項目式職業體驗課程開發、提高教師職業體驗教育勝任力、打造職業體驗中心的核心特色。另外，教育組織是一個開放而非封閉的系統，與復雜的社會環境一直保持信息和物質等交換。因此，從教育組織各個子系統間的耦合角度出發，其建設不僅要聚焦體驗中心內部環境，而且需要將外部環境因素，如政府、中小學、企業等考慮在內，實現內外協調發展。

（一）建立健全相關制度，提供機制保障

中小學生職業體驗中心的建設離不開規章制度的制定。只有建立健全經費籌措機制、驗收評價機制、安全保障機制、教師管理機制、學生評價機制，才能保障體驗中心順利運行。

1.健全經費籌措機制。各省、市的教育廳、教育局應設立職業體驗教育的專項經費，逐步建立起政府、學校、社會、家庭等多元主體參與的經費籌措渠道，用于場地擴建、課程研發、師資培訓、項目耗材、績效獎勵等工作，從根本上解決職業體驗中心經費少、發展難等問題。

2.健全驗收評價機制。教育領導部門應制定體驗中心的建設標準，落實等級認定的內容，定期對體驗中心進行驗收和星級認定。如上海市教育委員會多批次對職業教育實訓中心的建設工作進行驗收，對75個已開放的實訓中心進行了一至五星級的評估和認定，這不僅確保了每個中心的合格性，還有效促進了各中心的良性競爭。

3.健全安全保障機制。教育行政部門應聯合中小學校、職業院校制定職業體驗中心工作規程，落實安全責任。保障學生安全始終是教育活動的基礎，我國的相關法律法規也從各個方面規定了學校對學生的安全保護義務，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006年修訂）第22、24條就規定了學校設施和舉辦活動時對學生的安全保障義務[8]。學校不僅要對學生進行安全意識的思想教育，還要形成完備的安全防范體系。由于職業體驗中心鏈接中小學校和職業院校兩方主體，有可能會出現安全責任推諉問題，因此，教育行政部門要制定全面細致的保障方案，明確學生的安全責任邊界，確保學生的交通安全及操作安全，鼓勵保險行業開發有針對性的、費用優惠的產品，緩解學校及家長的安全顧慮。

4.創新教師管理機制。一方面，教育行政部門要完善體驗中心教師的聘任制度，落實專、兼職教師的選聘標準，如根據體驗的項目及課程的專業類別、難度系數來限定兼職教師的工種、技術職稱等。另一方面，要健全多元化的激勵制度。（1）將職業體驗課計入教師的正常工作量，按時支付授課教師薪酬，打通這部分教師的晉升渠道，如將中小學教師、職業院校教師參與職業體驗活動納入績效考核、職稱評聘、評優評先、骨干教師培養等方面的評價體系中，鼓勵教師積極參與職業體驗教育。（2）將教師管理制度與專業技術職務晉升制度相結合，在專業技術職務方面對職業體驗中心的兼職教師給予優先晉升。

5.改革創新學生評價機制。要調整當前中小學校的學生評價機制，將學生參與職業體驗納入其評價體系。職業體驗教師根據課程及項目目標，結合學生的表現，做出科學的分析和評價，引導學生形成職業感知、職業認知、職業意向。

（二）聚焦中心教育功能，打造核心競爭力

中小學生職業體驗中心的建設還要聚焦其教育功能，通過做好項目課程開發、提高專兼職教師的專業素養、打造體驗中心的核心特色進一步提高體驗中心開展職業體驗教育的質量，打造體驗中心的核心競爭力。

1.做好項目式體驗課程開發。課程是職業體驗教育發揮作用的重要載體，也是衡量職業體驗教育水平的重要指標。但是，現階段職業體驗課程面臨目標不清晰、門類不多元、教法不適宜等諸多問題，急需建設一支專業化的職業體驗課程開發團隊，對區域內的資源進行整合利用，開發出規模化、系統化的職業體驗課程。在課程開發的過程中，需要注意以下三個原則。第一，做好對中小學生興趣、能力等多方面的調查。興趣是最好的老師，對學生感興趣的體驗內容、體驗形式進行全面的了解，有利于為體驗課程和項目的合理設置提供參考。同時，中小學生的學習及動手能力也影響體驗課程的實施。動手能力差的學生在體驗過程中不易產生獲得感，提前了解學生狀況有利于課程難度的設置和把握。第二，強化課程的“體驗”目標。職業體驗課程的目標不是知識的學習、技能的掌握以及學生未來職業的確定，而是幫助學生獲得關于職業的感受。體驗作為一種認識方式，它的基本機制是海德格爾所說的“在之中”的領會，而這種領會是經驗認識的開始，同時也是以身體圖式對外部世界的直接感知[9]。因此，課程要強調與學生的實際經驗相結合，調動學生的多種感官，讓他們在身心體驗中認識職業。北京東城區在探索的過程中深刻把握了“體驗”的內涵，不同學段的學生通過模仿體驗、感悟體驗與研究體驗的學習方式，在身心與情感體驗中感知、認知、探知課程的獨特魅力[10]。第三，靈活運用項目式課程。目前，職業體驗課程還未與中小學課程實現有效銜接，存在學時短、間隔久、連續性不強等問題。因此，體驗中心應該采用項目課程，即基于典型產品或服務所設計的項目，讓學生學會完成工作任務的課程模式。通過相對獨立的活動模塊，實現學生對職業的體認，但也要注意項目的完整性、難度的適中性。

2.提高專、兼職教師的專業素養。教師是課程實施的直接力量，也是影響職業體驗教育質量的重要因素，當前，職業體驗教育的師資隊伍面臨數量少、結構單一、質量參差不齊等問題，因此，職業體驗中心可以通過以下方式進行解決。第一，增設專職教師。職業體驗教育專職教師的缺乏是未來較長時間內無法得到根本解決的問題，通過職業院校及中小學校教師的轉型可以暫時緩解這部分人才缺乏的現狀。另外，專科及本科院校應該關注職業體驗教育的發展，設置類似專業，培養專門人才。第二，擴大兼職教師隊伍。鼓勵中小學教師、企業的技術人員、民間工匠積極參與職業體驗教育，通過聘任、激勵機制來保障兼職教師的權益，同時還要注意增強兼職教師歸屬感，提高他們的精神滿足感。第三，開展教師培訓和考核。無論是專職教師還是兼職教師，面對職業體驗教育這一新的教育形式，都會出現經驗不足的情況。尤其是以企業技術人員和民間工匠為代表的兼職教師，他們沒有受過系統的師范教育和專業的教學訓練，缺乏實際的教學經驗，不能很好地完成教學任務。因此，職業體驗中心不僅要成立專門的教研組織對體驗過程中出現的問題進行及時研討，更要有計劃地組織職業體驗活動師資培訓，提高教師開展職業體驗活動的能力[11]，并對參加培訓的教師進行追蹤，考察其后續的教育教學情況，做好督導與評價工作。

3.打造體驗中心的核心特色。目前，無論在理論還是實踐層面，有關學校特色建設的討論都比較多[12]。辦學特色和教學質量之間是相輔相成的關系，質量是特色的根本和價值遵循，特色是質量的展現和實現手段，這也同樣適用于職業體驗中心的建設要求。如何基于職業院校自身實際，通過探尋特色發展之路提高職業體驗教育水平，是諸多中小學職業體驗中心面臨的現實問題。具體舉措有：第一，立足優勢學科。雖然現在的職業院校越來越朝向綜合化發展，專業設置越來越多元，但是優勢學科依然擁有更多的資源——雄厚的師資、先進的設備、優化的場地等，這些為職業體驗項目設置和課程實施提供了得天獨厚的物質條件。例如，在模特學校設置乘務人員的角色體驗、醫藥學校設置醫護工作的體驗項目，相對其他職業院校來說更具優勢，并且這些項目有著多種體驗方式——授課、模擬、實操等，這些都是構成體驗中心教學特色的關鍵因素。第二，追溯傳統工藝。各體驗中心主要圍繞現代農業、先進制造業、現代服務業設置體驗項目，過于注重現代化和科技的應用，忽略了傳統職業的體驗。將傳統工藝與體驗項目相結合是使體驗中心賦有特色的有效路徑。例如，職業體驗中心可以設置傳統的中國結與電子顯示燈相結合、農作物種植與無土栽培相結合等項目。

（三）著力建成共同體，實現動態平衡

如上所言，中小學生職業體驗中心的建設離不開政府、中小學、企業、媒介等外部力量的支持。因此，各方主體要不斷深化利益交互、明確自身的角色地位、形成發展共同體。

1.發揮政府的領導作用。上海市早在2014年便依托中職院校開設職業體驗日活動。2015年，上海市高職院校首次面向社會舉辦“職業體驗日”活動，并建立大量的職業教育開放實訓中心，得到了社會的一致好評。上海成為全國第一個開展職業體驗活動的地區，主要得益于政府的積極推動和扎實的工作研究[13]。其他省教育廳、市教育局雖然都認識到職業體驗教育的重要作用，并牽頭在地方組織開展職業體驗活動，但還缺乏相關的法律法規對職業體驗教育的地位予以確認。因此，政府要發揮“領頭羊”作用，制定和完善相關政策，給予體驗中心完備的政治保障。

2.提高中小學的參與度。中小學校與職業體驗中心雖然在教育目標和任務上有所不同，但是這兩種教育組織的最終目的都是為了學生的全面發展，而且職業體驗中心能夠為中小學的綜合實踐課提供課程和活動場地。因此，職業體驗中心應該深化與中小學校的合作，并將其發展成為體驗中心建設的重要力量。一方面，要做好與職業院校的對接工作，確保學生體驗安全的同時，鼓勵中小學積極參與體驗課程開發和課程教學師資的培養過程;另一方面，要重視家校合作，加強學生、教師和家長之間的溝通，豐富家長培訓、家長課堂、家長學校等形式，有目的、有意識地改變家長對中小學生在體驗中心開展職業體驗的觀念和態度[14]。

3.調動企業參與的積極性。企業最能敏銳察覺行業動態，而企業員工則能掌握最先進核心的技術，與“職業”聯系也最為密切。因此，教育行政部門需要鼓勵企業繼續參與體驗中心的建設，建立“中小學校、職業學校、企業”的多元主體參與機制，鼓勵行業企業與中小學合作開展職業體驗活動[14]。此外，教育部門還要鼓勵其他企業參與其中，為職業體驗中心提供人員、場地甚至資金的支持。目前，職業體驗中心并不能滿足企業對人才的直接需求，雙方的物質交換并不平衡，所以，現階段還需要政府出臺相關的激勵制度，對參建企業進行表彰掛牌，給予稅收優惠從而提高其的社會知名度、減輕企業運行成本。此外，政府還要盡快制定企業“準入”制度，對于申請參建的企業資質等進行核查，保證企業參與的質量。

4.做好媒介宣傳工作。職業體驗教育和職業體驗中心為媒體工作提供了宣傳素材，但“融媒體”的宣傳效果沒有得到最大程度的實現。所謂的“融媒體”是一種理念媒體，隨著網絡技術進步和媒體發展而不斷變化，通過對傳統媒體和新媒體等實體媒介進行融合，使其功能、手段、價值得以全面提升，實現由單一媒體的平面傳播轉變為多重媒體的立體傳播，達到各媒體之間的優勢互補[15]。目前，很多省市僅在政府官方網站中發布政策性文件，均忽視了官方微博、微信公眾號對職業體驗教育、職業體驗中心的相關報道，受眾游離在信息之外。為了增進人們對職業體驗教育的認識、加快職業體驗中心建設，教育部門應該充分利用各種媒介、打通信息傳遞的通道。此外，社會環境中的其他組織和其他因素如文化、科技等對體驗中心的建設也有推動作用，未來仍需探尋各方主體間的利益交互，鼓勵更多力量參與，實現體驗中心的動態發展。

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