中學英語教學中情景互動課堂教學模式的實施

楊君花

摘 要：英語是中學階段重要的教學內容，隨著新課程改革的不斷深化，中學英語教學中存在的一些問題逐漸暴露出來，如口語交際機會少、學生英語語感差、學習英語知識刻板等，這些問題直接影響英語教學效果，之所以出現這些問題，與教師的教學方法單一且傳統是有著直接的關系的。為了解決這些教學問題，達到新課程改革要求的培養學生英語核心素養的教育目標，英語教師應該轉變教學觀念，通過情景互動課堂教學模式來為學生創造更多的英語語境，讓學生得到長遠的發展。

關鍵詞：中學生;英語教學;情景互動課堂教學模式

英語作為一門語言類學科，需要教師能夠從聽說讀寫四個方面去全面培養學生的英語學習能力，然而從目前整個中學英語教學效果來看，教師的教學重點只集中于寫這一方面，對于聽、說、讀這三個方面的能力培養并沒有落實到位，學生的發展始終存在不全面、單一化的問題，學生語言運用能力并未得到良好的發展，為了更好地促進學生英語運用能力的發展，本文將從情境互動課堂教學模式應用在中學英語教學中的意義入手分析，并且提出一些情景互動教學模式的方法。

一、情景互動課堂教學模式應用在中學英語教學中的意義

情景互動課堂教學模式是互動式教學模式的一個變形，是指教師通過創設合適的教學情景，引導學生參與到情境中，增加師生與生生互動機會，讓學生在情境中進行語言實踐，強化人與環境的交互影響，以達到提高課堂教學效果與質量的一種教學結構模式。將這種教學模式運用到英語課堂教學中，有積極意義，具體表現在以下幾個方面[1]。

首先，能夠激發學生學習英語的興趣，語言類學科若只是由教師講授課程知識，學生通過聽講來學習，那么會是十分枯燥的課堂，尤其是英語教學更是如此，學生始終將英語作為一項學習任務來完成，而且語法研究本身就具備嚴謹性，這是學生不能更改的，再加上沉悶的教學氛圍，就會更加讓學生感到無趣，從而對英語失去學習興趣。興趣是最好的老師，沒有學習興趣，就會使學生的主觀能動性減弱，嚴重影響學生學習狀態，使得課堂教學效果無法有效提高。采用情景互動教學模式，會讓學生產生參與感，而且無論是師生互動還是生生互動，都會因為互動而發生一些有趣的意外狀況，這會營造一個活躍的課堂氛圍，讓學生以一種放松的心態投入到英語學習中。

其次，能夠提高學生的英語運用能力，對于語言類學科來說，提高其聽、讀、說三方面的能力最有效的方式就是讓學生在合適的情景中能夠進行有效的對話，采用情景互動教學模式就是教師創設能夠讓學生充分表達自己想法的機會，學生在與他人互動中會主動嘗試將在課堂學習的英語語法、詞匯應用在對話中，若是出現問題，教師也可以根據學生的實際情況進行針對性糾正，而且在一種較為輕松愉悅的課堂氛圍這種，教師的批評與指正對于學生而言接受起來也比較容易一些。

最后，運用情景互動課堂教學模式能夠有效培養學生的英語語感，語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。英語語感能夠幫助學生更好地掌握語法詞匯，對提高學生英語理解能力有重要的推進作用。

二、情景互動課堂教學模式應用在中學英語教學中的方法

（一）根據教學內容創設生活情境，給予學生充分互動機會

英語本身就是一門語言類學科，像漢語一樣都有其獨特的構造以及語法使用標準，這些都是需要學生在不斷實踐中才能夠熟練應用起來，中學階段正是學生語言發展的又一爆發期，若是能夠利用好此階段，學生的英語綜合能力必然能夠得到更好的發展[2]。而當前從中學學生的用英語學習效果上來看，學生口語交際能力以及實際語言運用能力較弱，這是由于教師在教學時常常只關注寫這一方面能力的培養，給予學生課堂運用英語表達的機會較少，這也就導致學生只了解語法卻不會運用英語語法的情況出現，這與新課程改革要求的培養學生英語核心素養的教學目標相距甚遠。為了能夠達到新課程改革的教育目標，中學英語教師應該主動轉變自己的教學觀念，重視學生聽、說、讀三方面的能力培養，使學生得到全面的發展。情景互動課堂教學模式對提高學生這三方面的能力有重要的促進作用，教師可以根據教學內容創設生活情景，同時為了能夠保證多數學生都能夠有對話的機會可以讓學生兩兩一組練習對話，或者是為學生創設與之生活相關的對話背景，通過加強生生互動的方式，讓學生進行語言上的互動，以此提高學生的口語表達能力與語言運用能力。同時，給予學生活動的時間要足夠，在學生自由互動結束后，教師可以單獨選幾組學生到臺前來將其剛才的對話練習進行復述，然后讓其他學生進行挑錯，教師再給出針對性的改進意見，尤其是一些常常出現的中式英語更需要教師格外重視，教師應明確指出學生出現的中式英語的問題，然后將學生常出現的類似問題匯總到一起，讓學生記錄，也能夠有效減少學生出現類似的情況，提高學生口語交際能力的同時又能夠提升學生概念性的知識。

（二）創設問題教學情景，通過師生互動調動學生學習動力

創設問題情景一直是教師常用的教學方法，這種方法能夠有效提高學生自主思考的能力，在英語教學中通過創設問題教學情景也能夠活躍學生的思維，尤其是運用在英語閱讀教學中能夠提高學生的英語理解能力[3]。教師在創設問題情景時要主要以下幾點注意事項，首先，問題要圍繞教學內容進行，英語不同于其他學科，更需要教師圍繞教學重點設計問題，才能夠加深學生對英語教學重點知識的印象。其次，要構建良好的師生關系，通常情況下采用問題情景教學，增加的是師生互動的機會，英語教師在提問時要格外的注意自己的態度，若是教師過于嚴肅，就會讓學生感覺到壓迫感，學生為了避免被批評會選擇不去思考教師提出的問題，那樣的話通過問題互動提高學生的英語能力就比較困難，反之，教師的提問時就以一種輕松態度進行提問，學生就不會擔心被教師批評，反而愿意主動回答教師的問題，此時學生會主動思考問題，在回答問題時也能夠鍛煉學生的英語運用能力。最后教師在提出問題后要給予學生充足的思考時間，不要一提出問題就開始找學生回答，在思考不充分的情況下，學生回答的也不會好，一來打擊學生的自信心，二來也會影響課堂教學進度。

（三）創設合作教學情景，利用任務驅動培養學生的自主學習能力

將情景互動教學模式運用在中學英語教學課堂中，就需要學生能夠積極參與互動，而且中學階段的學生也具備一定的獨立自主意識，教師若還是在教學時像教小學生那樣手把手教學，會讓學生感覺被約束，從而使得學生對英語學習產生厭煩感。但是中學階段的任務量較大，需要培養學生的能力較多，其中也不乏很對知識性內容，但是每節課的教學時間卻是有限的，如何在有限的時間里，將理論與實踐完美結合，促進學生英語學習能力的全面發展成為英語教師應該思考的問題。為此教師可以通過創設合作教學情景的方式對學生進行互動教學，將學生分成不同的小組，然后設計學習任務，將學生作為課堂教學的主體，給予學生充分的獨立空間，通過多名學生合作完成英語學習任務也能夠保證英語課堂教學進度，而且教師全程只是起引導的作用，主要學習都是由學生獨立完成的，對提高學生對英語的理解能力、分析能力、語言運用能力有重要的促進作用。

（四）創設專門的評價情景，指導學生及時發現自己的不足之處

課堂教學評價對提高學生的綜合能力也是有重要的作用的，通過針對性評價能夠讓學生及時了解自己的不足之處并且根據教師的指導意見進行改正，也能夠加深學生的印象。為此，英語教師可以創設專門的評價情景來對學生進行評價，以往教師只是隨機評價或者是在學生回答問題后進行簡短評價，并不會特意根據學生的整體情況進行專門的評價，這也就使得學生常常忽視教師的評價內容，使得評價效果不明顯。在中學英語教學中應用情景互動教學模式，教師就可以專門創設評價情景，在課程快要結束時對學生的整體表現情況進行評價，并且指出學生在運用英語語法。

（五）創設多樣活動情景，促進學生英語學習能力的全面發展

創設活動情景是情景互動教學模式應用在英語教學中的重要方法，通過活動能夠最大限度調動學生的參與英語互動的積極性，而且創設多樣的活動情景進行英語教學實際上是師生互動以及生生互動的結合，這樣更能夠讓互動具備有效性。中學英語教師可以利用學生好勝心強的性格特點創設競賽類活動，像是英語朗讀競賽、英語課本劇、英語知識競賽等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠培養學生的英語學習能力。也可以引入一些英語小游戲，做到寓教于樂，讓學生以一種輕松的心態去學習英語，以此提高英語教學質量，促進學生英語能力的全面發展，為學生未來學習更高難度的英語知識以及提高使用英語知識解決實際問題的能力奠定良好的基礎。

三、結語

將情景互動課堂教學模式應用在英語課堂教學中，對激發學生對英語學科的學習興趣有重要的促進作用，同時也能夠鍛煉學生的口語交際能力，幫助學生樹立英語學習自信感。而教師要應用情景互動課堂教學模式，就應該抓住情景與互動兩個關鍵詞，通過創設生活情景調動學生參與互動的積極性。通過創設問題教學情景、合作情景，繼續增加生生互動、師生互動的機會，利用任務驅動培養學生的自主學習能力。也可通過創設多樣的活動情景，促進學生英語學習能力的全面發展，創設評價情景，指導學生及時發現自己的不足之處。

[1]趙宏燕.情景體驗式教學模式在英語課堂中的運用解析[J].成才之路，2020（16）：116.

[2]蔣敏.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集[C].2019.

[3]丁震.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2019（9）：167.