多元化教學方法在基礎會計教學中的應用研究

高彩梅 哈青梅

[摘 要]本文依據教學實踐，結合基礎會計的課程特點及教學現狀，分別從教學內容、教學方式、教學手段以及教學考核4個方面闡述了多元化教學方式在基礎會計教學中的應用，為促進傳統教學方式的轉變以及提高基礎會計教學效果提供參考。

[關鍵詞]多元化教學方法;基礎會計;教學效果

0? ? ?引 言

基礎會計是一門理論性和實踐性比較強的課程，學生在學習的過程中不僅需要活躍思維，還需要嚴密的邏輯推算。單一枯燥的教學方法不僅會禁錮學生的發散性思維，還會使學生失去對新知識的探索興趣，而多元化教學方式的運用讓傳統的教學模式變得靈活多樣，讓學生從被動聽講變為課堂的主角，讓教與學的互動更加融洽，不僅能夠提升學生的學習積極性，還能有效提高教學質量，達到教學與學習的目的。

1? ? ?基礎會計課程特點及教學現狀

基礎會計是經濟管理類專業的一門基礎必修課，該課程既有特定的理論體系，又具有較強的實踐性。通過學習，需要學生掌握基礎會計的基本理論，并熟練運用各種會計核算方法。對于不具備任何相關會計學知識的初學者來說，學習起來有一定的難度，這要求教師在教學過程中由淺入深，運用多樣化的教學方式展開教學活動。基礎會計理論知識較多，許多院校課時安排不足，且基礎會計的教學方法目前主要采用傳統的講授法，教師講授課本理論，學生被動接受新知識，師生之間缺乏有效的互動和信息的交流，學生在學習過程中也容易產生厭學情緒，教學效果不盡如人意。想要提高教學質量，達到預期教學效果，授課教師就需要轉變教學觀念，改變傳統課堂，積極開展多元化教學方式，提高課堂教學效果。

2? ? ?基礎會計教學中多元化教學方法的應用

2.1? ?教學內容多元化

基礎會計理論體系比較固定，各類型教材的知識模塊漸漸趨勢于同樣化，因此，教師在教學中需要不斷拓寬知識面，引入新知識，實現教學內容的多元化。

2.1.1? ?增加前沿知識，拓寬教學內容

基礎會計整體理論體系變化不大，但一些知識點隨著國家相關政策的變動在不斷變動，教材上的部分知識跟不上新知識的變化。這要求教師在講授中時時關注新知識的變動情況，拓寬教學內容，將最前沿的理論知識及時傳達給學生。比如，在新的《企業會計準則》下，部分會計科目已經發生變動，利潤核算方法也發生變化，但有些教師并不關注，還是只停留在課本上，按照課本上未變動的知識進行講授，向學生傳達了錯誤的知識點，等到學生在實際工作中真正運用時才發現和教師在課堂上講授的內容存在差異，造成學生的困擾。

2.1.2? ?結合實際資料，豐富教學內容

基礎會計實踐性較強，在教學中會涉及一些企業的數據資料，課本上也有很多企業案例，但大多是教材編著者隨意編寫，缺乏真實性。在教學中，教師可以去一些企業收集真實的經濟業務原始資料，然后對收集到的數據資料進行加工和整理，并將這些資料運用到講授經濟業務核算及原始憑證等知識的過程中，將真實企業的數據引入課堂，使整個會計教學內容更加貼近現實，內容更加豐富，同時大大提高學生的學習興趣。

2.2? ?教學方式多元化

除了常規的教學方法外，還可將任務式教學、游戲式教學、競賽式教學、情景式教學等方法引入基礎會計課堂，實現教學方式的多元化。

2.2.1? ?任務式教學

會計學知識內容較多，且有一定的難度，如果每節課都是學生來聽、教師來講，不但課時不足，學生在有限的時間內還很難有效掌握理論知識，需要教師采用任務式教學方法。比如，在學習“籌集資金業務”之前，要求學生在課前自學籌集資金業務的相關內容，在上課時，教師要先檢查學生任務完成情況，對成績優異的學生進行獎勵，對不能完成任務的學生給予一定的懲罰，懲罰方式多種多樣，可以是平時成績扣減、罰唱歌或者罰做深蹲等。之后，教師針對學生完成情況進行教學內容的補充。任務式教學能有效推動學生學習，改變被動學習的情況，同時還能有效提高教學效率。

2.2.2? ?游戲式教學

在授課過程加入游戲式教學能增加知識的趣味性和娛樂性，也能在很大程度上提高學生的參與度。比如，在學習會計科目時，可以將常見的會計科目寫在卡片上，進行“會計科目猜猜”的游戲，一個同學描述，其他同學猜，并給予猜對的同學一定獎勵;在學習會計分錄時，可以按照所坐的位置將每列學生分為一組并代表一個會計科目，教師說出一筆經濟業務時，借貸方涉及科目的學生要快速站起來，站錯的同學給予一定的懲罰，站對的同學獲得獎勵。在教學中適當加入小游戲，不僅能讓課堂變得更加生動有趣，也能有效避免學生上課打瞌睡、玩手機的現象。

2.2.3? ?競賽式教學

為了進一步激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可以在教學中引入競賽形式。比如，在講授“會計要素”時，可以課前布置預習內容，授課時將學生分成不同小組，每學到一個新的知識，學生以小組為單位進行作答，答對可以獲得相應的積分，答錯扣分，之后教師再對新知識進行適當補充講解。授課中，教師可以設置搶答題、必答題等形式，邊學邊賽，課程結束給予積分最高的小組一定獎勵，可以是平時成績獎勵或者適當的物質獎勵，另外，還要懲罰積分低的小組，懲罰方式由教師設定。競賽式教學法可使學生的學習變被動為主動，提高學生的課堂參與度，增強學生的團隊合作意識，提高課堂教學效果。

2.2.4? ?情景式教學

基礎會計學習中需要學生動手操作的項目很多，如果教師在教學中能適當創設一些情境，更有利于激發學生的學習興趣。比如，在學習會計賬戶時，可以給每個學生下發一張賬頁，使他們認識賬戶的內容、結構，并完成簡單業務的登記，讓學生真實體驗賬戶。在學習會計等式時，以小組為單位給學生發放一些“錢”（點鈔錢），部分為資產，部分為負債，部分為所有者權益，學生根據教師給出的經濟業務調整資產、負債和所有者權益，幫助學生理解恒等關系的變化情況，在情景中學會思考，在思考中找到答案。同時，在學習會計憑證和賬簿登記相關知識時，可將學生分成小組，每組中不同的學生扮演不同的角色——會計主管、復核、出納、記賬等，每個同學根據不同的角色完成學習內容。情景教學讓學生有了更深的實物體驗，更能營造良好的學習氛圍，提升學生對事物的認識能力和探索能力。

2.3? ?教學手段多元化

信息技術的發展為教學提供了廣闊的平臺，多媒體課件是最常見的教學手段。此外，還可以引入會計實物以及APP教學平臺等，豐富教學手段。

2.3.1? ?會計教學實物

基礎會計課程不僅要求學生掌握一定的理論知識，同時要具備一定的操作能力。在授課過程中，如果教師只是無實物的純理論知識講授，則學生很難理解。因此，教師可以將會計實物引入課堂，比如，在講授“總賬和明細賬”時，為每個學生分發“總賬和明細賬”的賬頁，并可以動手操練;在認識“會計憑證”時，為學生準備各種原始憑證和各類記賬憑證;在學習賬簿時，可以為學生展示各類賬簿等。通過展示會計實物，讓學生深入了解實際會計理論，幫助學生理解理論知識，進而提高學習效果。

2.3.2? ?APP教學平臺

隨著智能手機的普及，現在人們的生活離不開手機，尤其各大高校學生上課玩手機的現象屢見不鮮，難以控制。為了改變這種現象，學校可以在課堂中將手機作為教學手段引入課堂。一方面，對于一些理論知識，允許學生在課堂中主動查找、相互探討;另一方面，可以利用手機將部分重要資料上傳到一些APP教學平臺，使學生在課堂中有效學習，或者利用手機進行課堂互動，比如，采用游戲教學、競賽教學等教學方式，讓手機“參與”其中，增加手機在課堂中的使用頻率，以減少學生上課玩手機的現象，并調動學生學習的積極性和主動性。

2.4? ?教學考核多元化

教學考核是對學生知識掌握情況的檢驗手段，對教師和學生都非常有必要，合理的考核方式不僅能夠促進學生學習，而且有助于提高教學效果。基礎會計課程以往的考核結果主要由平時成績和卷面成績組成，大多院校采用“三七”比例進行考核。這樣的考核方式和成績占比具有一定的合理性，但是也存在一定的局限性，不能全面反映學生的學習態度和綜合水平，因此，采用多元化的考核方式非常有必要。作為理論性較強的課程，卷面考查必不可少。許多學校為了加大課程改革力度，完全取消卷面考試，用其他方式代替，但這種考核方式并不可行，沒有考試的課程會對學生失去約束力，也無法公平公正地考查每個學生的學習狀況。因此，對于基礎會計的考核，卷面成績要作為其中一部分，所占比重可以由原來的70%降為50%，在剩下的50%的考核成績中，20%作為平時表現成績，包括考勤、課堂上的表現等;10%為作業成績，作業不再局限于過去的紙質版作業，可以是口頭匯報，也可以是課堂測驗;20%的成績為實踐成績，要求學生搜集某一企業的原始資料，完成一些原始憑證、記賬憑證填制以及賬簿登記工作，讓學生對基礎會計工作有一個整體感知，培養學生的動手能力。

3? ? ?結 語

隨著科技和社會的不斷發展，新的教學方法不斷涌現，各種教學方法各有優勢，沒有一種教學方法是完美的，也沒有一種教學方法是一無是處的，這需要教師在教學過程中結合實際情況，綜合多種教學方法，進而實現教學多元化，激發學生的學習興趣。多元化的教學方法在實踐應用中已經證明能夠很好地提高教學效果，但也存在課時不足、教師工作量大等問題，需要在以后的教學中慢慢找到解決方案。

主要參考文獻

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