高校專業教師參與創業教育途徑探究

董 莉 李曉晟 張建蘭

(河北地質大學，河北 石家莊 050031)

0 引言

創新創業教育是適應經濟社會發展需求而提出的一種教學理念與模式。高校開展創業教育，對于滿足人才市場需求、提高畢業生就業率、促進經濟繁榮具有重要的現實意義。

創業教育是一項系統工程。創業教育涉及到教務部門、學工部門、團委等多個部門，部分高校設置了創業學院，組織各種創新創業大賽，開展創業活動。專業教師通常作為具體項目的指導教師參與到創業教育體系當中。一般來說，高校輔導員負責學生思想道德、生活、心理工作，指導學生的假期社會實踐和調研活動。不過，創業教育需要較為全面的專業知識體系和深厚的專業能力支撐，高校應充分吸收專業教師參與到創業教育活動中來，形成共識的育人理念，充分發揮專業教師的專長和能動性，對學生創業活動進行個性、專業、細致、深入的指導。同時，學生具有精力充沛、思想活躍、接受新鮮事物快的特點，參與到學生創業實踐活動中去，對于教師來說，也是雙師型教師自我提升的過程。

1 高校專業教師參與創業教育的作用

近年來，許多高校除了由輔導員進行日常學生管理外，嘗試吸收專業教師參與到學生管理工作當中，比如擔任專業班主任等。專業教師從專業角度，在專業發展前景、專業知識、專業技能、考研等方面都可以為學生提供更多的指導。從實踐來看，也取得了較好效果。

在創業教育方面，專業教師的作用不可忽視。學生在學校中，接觸最多的就是輔導員，有問題第一想到求助的對象也是輔導員。特別是在開展“三下鄉”、社會實踐和調研時，往往選擇輔導員擔任指導老師。近年來，在“雙創”背景下，各類創業大賽如“互聯網+創新創業大賽” “挑戰杯” “創青春” “創新創業訓練項目”等如火如荼開展，有創業欲望、喜歡挑戰自己的學生十分踴躍，也急需專業的指導和幫助。這時候相比于輔導員，專業教師的作用就表現得更加明顯。

首先，創業教育需要專業教師個性化與專業、細致地指導學生創業活動。學生在進行創業活動時，每個人的智力、心理、經驗情況各不相同，追求的創業目標不同，需要個性化、一對一的創業指導。輔導員通常負責一個年級學生管理和日常管理，包括政治、道德、思想、生活、心理等，并需要處理學生入學、獎學金評選、學生畢業等事務。工作任務繁重，難以深化、細化學生的創業工作。而專業教師具有深厚的專業理論功底，學術水平比較高，工作時間相對靈活，可詳細了解學生的創業條件，在關鍵環節給予個性化的指導。

其次，各類創業項目的來源較為廣泛，有的是得益于學生的奇思妙想和頭腦風暴，有的基于社會需求分析而產生，還有很多來自于高校科研成果轉化。而在創業項目的形成過程中，要對產品的生產研發、核心優勢、市場和營銷、公司管理、財務分析等進行全方位的研究，鼓勵學生跨學科組成團隊，更需要專業教師精心的專業化指導，特別是技術方面的支持與幫助。

第三，專業教師學歷層次較高，理論功底深厚，科研能力強，但實踐環節薄弱。一方面，高校會培養一批兼職從事創業教育的教師，開設創業教育課程；另一方面，教師如果能參與到學生具體的創業實項目和創業實踐活動當中，既突出了專業優勢，也能夠全方位了解實踐項目的運行環節， 對自身也是一個補短板的過程。這對于高校廣泛培養雙師型教師，也是非常重要的途徑。

2 高校教師參與創業教育的途徑

在創業教育中，高校教師對學生開展創業教育，以教學工作、研究工作、競賽動員工作、創業園區管理、課程體系改革為抓手，積極發揮自己在創業指導中的作用。

圖1 高校專業教師參與創業教育的途徑

2.1 通過教學活動，提升學生的創業能力

在理論教學過程中，可以利用案例教學、小組討論、網絡教學等方式，結合課上與課下、線上與線下、教學和反饋，有效提升學生的理論水平。學生有扎實的理論水平，才能把理論靈活應用于實際，提升創業能力。

在實驗教學過程中，可以選用與實務發展更為貼近的實驗器材、教學軟件，結合實務發展備課，根據學生創業需求做好課上輔導。通過以實務為基礎的實驗教學，提升學生創業就業的能力。

根據課上表現和考試成績，高校專業教師對每個學生的性格、意志力有較深入的了解。根據學生的情況，可以對學生的創業活動進行個別指導。

2.2 吸納學生參與教研科研活動，提升學生創業能力

需從各層面重視創新創業活動，開展與科技創新及創業有關的教研、科研項目。作為專業教師，基于對專業的深入研究，申報各類科技創新項目是主要工作內容之一。在團隊成員選擇上，也可以擇優選拔學生開展科學研究、技術創新、實驗實踐、調研走訪等活動。吸納求知欲強，有出色的團隊精神和較強的執行力的學生參加科研活動，提高學生的專業知識水平和創新創業素質。

2.3 通過競賽動員，提升學生創業能力

高水平競賽對學生的理論水平、實踐能力、競爭意識、意志力有較高要求，有助于提高學生的創業能力。國家、省市、學校每年都會組織大學生的競賽活動。專業教師可以選擇適合本專業學生的競賽，組織學生參加。比如數學建模競賽，涉及的發散思維、數學思想、建模方法、軟件使用，可提升學生科研素質，科研素質提高會促進科研成果的創業轉化。培訓、校賽、省賽、全國比賽的漫長艱苦過程，可鍛煉學生的堅韌意志、競爭意識、團隊合作精神，成為學生在今后創業的精神財富。另外，還有挑戰杯、創青春、互聯網+、創新創業訓練項目等等創業競賽，都是提升學生創業能力的平臺。

專業教師要在賽前進行充分動員，在培訓和比賽時鼓勵學生，在學生獲獎后積極宣傳表揚，使每個學生都受到競賽的鼓舞和激勵。

2.4 創建良好的創業環境

學生的創業活動，涉及創業園區管理、校外企業投資合作、政府優惠政策落實、學院的創業項目等。專業教師可以幫助學生做好創業園區、投資企業、政府部門和學院的協調和溝通工作，使得項目順利開展，保障學生創業活動順利進行。

深入了解政府創業優惠政策，幫助創業學生申請、落實優惠政策；協助創業園區改進管理，如建議將學生創業活動的一部分利潤作為創業基金資助低年級學生；對于幫助更多學生創業的企業，可以向園區建議給予更多的優惠條件；指導學院的創業項目與園區的創業活動對接。

2.5 創業課程體系建設

創業課程體系建設方面，可以集中二級學院人財物等教學資源，系統提升學生的理論水平、實踐能力，培養創業精神，幫助學生開展創業活動。專業教師以創業為導向，積極提出教學改革建議，促進創業導向下課程體系建設；可以為學院改革和完善創業導向的課程體系提出意見和建議，如根據社會需求修訂專業教學大綱，引入創業課程，豐富創業實踐內容，把學生課外創業活動納入學分核算等。

3 參與創業教育管理

3.1 參與創業教育的內容

可根據學生創業需要，對學生創業活動進行個性化、深入的指導。例如，在學生創業遇到困難時，可以給予學生有針對性的幫助；學生參加競賽有畏難情緒時，可以給予及時的鼓勵；學生申請項目時，可以對學生項目申請書提出修改建議；學生參與項目時，可以教授學生研究方法；學生考研時，可以輔導學生考研復習等。

3.2 參與創業教育的方式

學生創業問題的解決有階段性，有問題會請教專業教師，可通過課下的溝通交流，專門的課題小組討論等。現代通信方式也可使專業教師在不見面的情況下實時指導學生的創業活動。學生傾向于借助移動網絡，使用微信、QQ等通訊與教師進行溝通。

3.3 教師自我培養與激勵

高校青年教師參與創業教育，對自身修養及教學工作、科研工作全面提高提供了實踐平臺，也是自我提升過程。

3.3.1 科研項目帶動

教師做好教學工作的同時，根據學生特點因材施教，認真備課提升教學質量，積極進行科研工作。科研成果轉化是創業途徑之一。專業教師的示范和引領，有利于學生成長。

3.3.2 促使教師做好教學研究

專業教師熱愛學生工作，重視對學生創業工作的指導，發現學生創業活動中亟待解決的問題，可以此為基礎申請相關教學研究項目。項目申請下來后，會促使專業教師積極投入到指導學生創業和教學工作中，與學生一起從實踐中找到解決問題、完成項目的路徑。

3.3.3 抓好競賽動員工作

國家、省市、學校組織的競賽活動，著眼于學生創新創業能力培養。競賽內容不但適合本專業學生的競賽，而且對于教師的創新和科研活動也有很大的幫助。如數學建模競賽涉及Matlab、Lingo、Lindo等軟件，以及各種數學建模方法等，與教師科研活動相關。專業教師可以在指導學生競賽的同時提升自身科研能力。

3.3.4 建立創業教育激勵機制

為了鼓勵更多的專業教師參與到創業教育當中來，學校可以出臺激勵措施，比如聘請專業教師為創業導師，在績效考核中增加專業教師參與學生創業教育的考核內容，在職稱評定和晉升中增加專業教師參與學生創業教育的加分項目等。在全校范圍內營造濃厚的師生共同創業氛圍，提高創新創業活動的實踐效果。