高職物流管理專業專創融合教育課程體系研究

魯夏平

(河源職業技術學院，廣東 河源 517000)

1 高職院校專創融合教育課程體系建設的必要性

高職院校專業教育與創業教育有機融合目標在于提高學生的綜合能力，讓學生既掌握專業知識又具備創新創業知識。專創融合教育需強化實踐教學，推動學科知識走向市場，從而培養出更適合企業需求的人才，讓更多的學生依靠專業知識進行創業。高職專創教育的有機融合符合人才培養的規律，為社會經濟發展培養更多創業人才。課程體系是人才培養目標實現的基礎和載體，人才培養的效果很大程度上是由課程體系設計決定，高職院校要想培養既具備專業知識又具備創新創業能力的高素質人才，需要設置科學合理的專創融合課程體系。

2 總體原則

2.1 專業教育基礎地位

專創融合教育應以專業教育為基礎，堅持全課程雙創能力培養。教師授課時將創新創業知識融合到不同的專業課程中，并把雙創能力作為每門課程的能力目標之一進行考核。通過在專業教育中融入創新創業知識，學生能在學好專業知識的同時學習創新創業知識。

2.2 培養綜合核心能力

專創融合教育課程體系應以培養學生綜合核心能力為目標，讓學生既具備職業能力又具備創新意識和創業技能。學校要合理安排創新創業課程的學時分布，課程體系要突出實踐教學，努力提供實踐平臺，提高學生的實戰能力。

2.3 分階段遞進式融入

創新創業能力的培養是循序漸進的，不是一蹴而就的。因此，專創融合教育課程體系需要結合專業分階段層級遞進。早期通過學習基礎課程培養學生的創業意識、點燃學生的創新創業激情；中期在各門專業課程中分別融入創新創業相關知識，提升學生的創新創業能力。在課程中通過項目載體、角色扮演等模擬創業實踐，讓學生具備市場調研、立項申報、生產運營、財務管理、公共關系、危機管理等創業必備能力；同時通過創業大賽、專業競賽，培養靈活運用知識的能力，挖掘學生創業的潛力；后期通過校內專業實訓課程、合作單位頂崗實習、創業園自主創業等實踐活動錘煉學生創業技能。

3 專創融合教育課程體系建設

遵循專創融合教育課程體系總體建設原則，結合高職物流管理專業的實際情況，本文提出專創融合教育課程體系，如表1所示。

3.1 公共基礎課程

公共基礎課程除了有思想道德修養與法律基礎等傳統課程外，還涉及在創業過程中會用到的法律、財務、市場營銷、管理等相關知識課程，這些課程將有助于提高學生創業的成功率。通過創新創業教育等課程培養學生的創新意識和創業精神。物流專業認識實習能讓學生了解當今社會物流企業如何運營，為今后從事物流業或自主創業奠定基礎。

3.2 專業平臺課程

專創融合的課程體系采用情景任務驅動把創業知識融入到每門專業課程中。在整體課程設計時，專業老師、企業專家、創業導師共同制定切合實際工作情景的項目貫穿整個教學過程。明確教學任務，完成這些任務需要一定的專業知識和創業知識，進而促使學生更自主地學習并靈活運用專業知識和創業知識。課前教師通過在線教學平臺發布微課、在線測試、在線討論等明確教學重難點，并根據學生的課前反饋情況及時調整重難點；課中教師借用動畫、闖關游戲、專家連線等生動有趣的教學手段幫助學生理解知識，并通過任務分析、小組討論、教師示范等方式一步步引導學生完成課程任務；課后通過第二課堂進行教學拓展，如通過創業訓練項目、創業競賽、專業競賽、1+X考證或幫助校企合作企業完成類似任務來提升技能，把專業知識和創業知識有機結合在一起。

3.3 綜合實踐課程

企業全面經營沙盤模擬訓練、物流沙盤軟件模擬訓練、經管類跨專業仿真實訓等課程能促使學生形成基本專業技能和應用能力。物流管理專業綜合實訓課程能讓學生學會使用電子標簽、立體倉庫、叉車、智能導購系統、運輸監控與定位系統，且能應用本專業的知識解決實際問題。畢業實習、畢業設計的課程是通過到企業中去實踐來培養學生的綜合應用能力。同時通過學校、企業和社會力量，把創業訓練項目、創新創業競賽和企業實習等有效結合起來，培養學生的創業素質。

3.4 課程學時分布

課程學時分布如表2所示。可以看出，實踐課程比重最大，進而保證了實踐教學的課時，這讓學生在掌握理論的同時更好地掌握專業技能和創業技能。

表2 課程學時

4 課程體系實施的保障機制

為了保障雙創融合教育課程體系的教學效果，需建立一支專創融合教育的教學團隊，每門課程設置以成果為導向的考核機制，并做好教學平臺資源的建設。

4.1 建立專創融合教育的教學團隊

專創融合教育的教學團隊對教師有一定的要求，團隊構成中要有一定比例的兼職教師，他們一般是具有豐富經驗的企業家、創業成功者和風險投資專家等。學校可以制定相關的激勵措施和教學團隊管理制度，構建一支有優秀教學能力的雙師型教師團隊。專任教師要密切接觸企業，到企業進行掛職鍛煉，多了解行業現狀及獲取企業對人才的需求，據此調整教學方法和教學內容。學校還可以將創新創業教育能力的提高作為一項重要的績效考核指標，鼓勵教師帶領學生創新創業。

4.2 設置成果導向的課程考核機制

專創融合教育課程體系的實施要求每一門課程都有相應的創新創業學習成果，通過對學習成果的考核，有效地將創業知識和專業知識融合在一起，改變專業教育和創業教育兩張皮的現象。教學團隊通過探討決定不同課程融入哪些具體的創新創業知識，并在課堂上引導學生完成，達到雙創融合教育的教學目標。部分課程創新創業學習成果設計如表3所示。

表3 創新創業學習成果設計表

4.3 搭建校、企、政多方聯動的教學平臺

搭建學校、企業、地方為一體的三級聯動創新創業實訓教學平臺。學校應引入企業文化，營造職業氛圍，培養學生職業能力和職業素養；建設生產型、先進、開放的校內實訓基地，滿足“教、學、做”一體化教學需要；及時更新教學設備，滿足物流企業技術更新的需要；實施開放式管理，為學生提供一個自主訓練平臺；建設合作穩定、深度融合的校外實習實訓基地，滿足認識實習和頂崗實習教學需要；聯合企業、政府的力量將創業計劃項目盡可能地落地，擴大覆蓋面，增強教學實踐性。