教育信息化背景下的高校教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

劉松靄

（黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

教育信息化背景下，高校教師設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，需要遵循“以學(xué)生為主體原則”、“平臺(tái)透明性原則”，立足于高校教學(xué)的實(shí)際情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)平臺(tái)框架，提出明確的框架分層與不同維度，充分滿足高校教師教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要考慮課程教學(xué)特點(diǎn)，將信息技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，分別設(shè)計(jì)管理員、教師管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、在線測(cè)試等不同的模塊，搭建互動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，形成信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教育模式[1]。

1 教育信息化背景下的高校教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的原則

1.1 以學(xué)生為主體

教育信息化背景下設(shè)計(jì)高校教學(xué)平臺(tái)，目的是為學(xué)生提供更充足的自主學(xué)習(xí)空間。因此，在平臺(tái)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要始終遵循”以學(xué)生為主“原則，圍繞學(xué)生主體分析其學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，提出符合學(xué)生使用習(xí)慣、滿足學(xué)生主體需求的各種平臺(tái)功能。完成設(shè)計(jì)之后，學(xué)生能夠使用平臺(tái)中的各種功能完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、習(xí)題練習(xí)、線上交流與互動(dòng)、學(xué)習(xí)自主反饋等，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的線上自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

1.2 平臺(tái)的透明性

教師設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，要遵循“透明性”原則，這里的透明是指學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)成果的公開(kāi)、各種教學(xué)資源的公開(kāi)等。在高校教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮教師、學(xué)生各種訪問(wèn)行為路徑的產(chǎn)生過(guò)程，讓其透明的訪問(wèn)細(xì)膩資源，從而更好的分享學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源，還能夠側(cè)面約束教師與學(xué)生，輔助其高效使用教學(xué)平臺(tái)。

2 教育信息化背景下的高校教學(xué)的現(xiàn)狀

教育信息化背景下，高校各專業(yè)教師積極引入信息技術(shù)，開(kāi)展課程教學(xué)改革，將信息技術(shù)作為推動(dòng)課堂教學(xué)的主要工具，高校教學(xué)現(xiàn)狀具體如下。

一方面，在高度信息化的背景下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生較大的變化，二者之間的交流更多是依靠手機(jī)、電腦等設(shè)備，師生交流之間存在一定間隔性，導(dǎo)致師生交流效率下降，不能夠依靠交流解決學(xué)術(shù)問(wèn)題。

另一方面，雖然信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用促使教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是仍然存在一些學(xué)生“偽造”學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)信息的情況，比如：在上網(wǎng)課時(shí)“掛機(jī)”，人并沒(méi)有聽(tīng)課等。這種情況直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的管理效用弱化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)分析缺乏實(shí)效性[3]。

為了更好的發(fā)揮教育信息化對(duì)于高校教育教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，解決現(xiàn)存問(wèn)題，建議要進(jìn)一步搭建教學(xué)平臺(tái)，完善平臺(tái)體系，豐富平臺(tái)教與學(xué)功能，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，加強(qiáng)師生互動(dòng)有效性，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 教育信息化背景下高校教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

3.1 平臺(tái)框架設(shè)計(jì)

框架設(shè)計(jì)是高校教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的最初環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的平臺(tái)框架能夠?yàn)橹蠊δ茉O(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。根據(jù)高校教學(xué)現(xiàn)狀，建議要分別設(shè)計(jì)平臺(tái)中的基礎(chǔ)框架、服務(wù)系統(tǒng)框架、決策框架、用戶端框架等不同部分，形成完整、全面的教學(xué)平臺(tái)框架體系（如圖1）。在完成框架設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步細(xì)化不同框架結(jié)構(gòu)功能與用途，比如：細(xì)化服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可以將高校課程教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)納入系統(tǒng)中，全面覆蓋課前、課中、課后，支持多種不同教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供全過(guò)程支持；還可以設(shè)置課堂互動(dòng)及多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)不同部分的細(xì)化設(shè)計(jì)，逐漸形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、實(shí)用性較強(qiáng)的高校教學(xué)平臺(tái)框架[4]。

圖1 教學(xué)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)

3.2 功能模塊設(shè)計(jì)

功能模塊設(shè)計(jì)是考慮到高校教育教學(xué)需求，從管理者、教師、學(xué)生等不同角色角度出發(fā)，考慮不同用戶的平臺(tái)使用需求提出的具體功能。

3.2.1 管理員子模塊

管理員模塊的設(shè)計(jì)目的是便于工作人員維護(hù)教學(xué)平臺(tái)、管理教學(xué)系統(tǒng)模塊運(yùn)行及維護(hù)，是保證系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。

在本功能模塊的設(shè)計(jì)中，建議要明確不同的管理員角色，分別設(shè)置學(xué)校中校級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、系統(tǒng)管理員的角色權(quán)限。舉個(gè)例子，針對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)，則可以開(kāi)放更多的權(quán)限（如圖2），比如：調(diào)取不同院系、專業(yè)的課程教學(xué)視頻資源、教學(xué)資源、教學(xué)匯報(bào)與數(shù)據(jù)等，發(fā)布針對(duì)各專業(yè)的教學(xué)任務(wù)、作業(yè)管理任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)等，在最大程度上滿足校領(lǐng)導(dǎo)的工作需要。針對(duì)系統(tǒng)管理人員則主要開(kāi)放對(duì)系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)查看、系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)分析方面的權(quán)限，保證不同角色權(quán)限符合其工作特點(diǎn)。之后，可以為管理員賦予課程管理功能，讓其能夠通過(guò)查看實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整系統(tǒng)各模塊的功能，刪除或者優(yōu)化部分功能，移動(dòng)或者增添相應(yīng)課程，恢復(fù)備份資料等[5]。

圖2 管理員子模塊后臺(tái)運(yùn)行流程

3.2.2 教師管理子模塊

教師管理模塊設(shè)計(jì)，主要是考慮到教師的平臺(tái)使用需求，為教師開(kāi)放不同的權(quán)限，讓教師能夠更好的使用平臺(tái)完成教學(xué)管理、教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，利用平臺(tái)中的各種功能與軟件優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織豐富教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)等，還可以讓教師借助此模塊進(jìn)行師生互動(dòng)，提升高校師生互動(dòng)效率。在此模塊中，可以設(shè)置功能為：申請(qǐng)課程功能，讓教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況與課時(shí)特點(diǎn)申請(qǐng)新的課程，申請(qǐng)將學(xué)生安排到課程中；教學(xué)設(shè)計(jì)功能，教師可以使用這一功能上傳與下載教學(xué)資源、材料，以便于教師在線上教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)使用所需要的資料，提升教師的教學(xué)便利性，充分滿足高校教師的教學(xué)需求。還可以利用平臺(tái)準(zhǔn)備各個(gè)階段的考試，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整在線測(cè)試難度與內(nèi)容，自動(dòng)生成相應(yīng)的測(cè)試題目，還可以利用平臺(tái)中的數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)估學(xué)生的測(cè)試情況[6]。

3.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)子模塊

學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，顧名思義，就是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的功能模塊，設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的課程學(xué)習(xí)需要、實(shí)際情況、時(shí)間安排等，靈活參與線上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成、小組活動(dòng)等。在課程學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)新用戶注冊(cè)系統(tǒng)，讓學(xué)生在注冊(cè)之后填入自己的學(xué)號(hào)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生信息，通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)判斷學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)及需要參與的課程，自動(dòng)生成課程表，定期提醒學(xué)生上課與參與測(cè)試。在教學(xué)互動(dòng)模式中，教師端會(huì)將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)布于平臺(tái)，學(xué)生則可以觀看課程視頻，獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，利用線上傳輸功能與教師及其他同學(xué)交流，此時(shí)系統(tǒng)中的智能技術(shù)則會(huì)生成學(xué)生的交流軌跡，為之后學(xué)生繼續(xù)深入交流學(xué)術(shù)問(wèn)題提供資料[7]。個(gè)人資料管理模式中，教學(xué)平臺(tái)中的人工智能技術(shù)會(huì)讀取學(xué)生的學(xué)籍號(hào)，形成基礎(chǔ)資料檔案，而學(xué)生在校期間所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、課余活動(dòng)成果、學(xué)校社團(tuán)貨活動(dòng)參與經(jīng)歷、受到的警告與處分等均會(huì)自動(dòng)計(jì)入檔案中，形成動(dòng)態(tài)、持續(xù)、真實(shí)的學(xué)生個(gè)人資料。

3.2.4 在線測(cè)試子模塊

在線測(cè)試模塊，就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供在線測(cè)試的功能。在此模式中，學(xué)生能夠借助教學(xué)平臺(tái)中的答題系統(tǒng)完成小階段測(cè)試、日常測(cè)試、期中期末測(cè)試等；還可以在每一階段學(xué)習(xí)完成之后借助系統(tǒng)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。在完成測(cè)試與測(cè)評(píng)之后，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)借助不同專業(yè)的教育專家系統(tǒng)，分析與評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，分別從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用掌握、逆向思維發(fā)展、知識(shí)與社會(huì)關(guān)聯(lián)思維發(fā)展等角度入手，為學(xué)生提供全面、客觀的評(píng)估，同時(shí)提出具體的學(xué)習(xí)建議，比如：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，參與之后的階段性基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練等[8]。

3.3 互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目的是為了進(jìn)一步強(qiáng)化高校各專業(yè)課程的課堂互動(dòng)與師生互動(dòng)效果，主要是提出教學(xué)過(guò)程中師生交流、實(shí)時(shí)互動(dòng)的反饋，評(píng)價(jià)師生互動(dòng)有效性。在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，可以分別從課前、課中、課后角度入手，根據(jù)不同階段的師生互動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的互動(dòng)任務(wù)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。舉例分析，在課后環(huán)節(jié)的互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的線上互動(dòng)與交流軌跡，得出學(xué)生在此過(guò)程中的交流表現(xiàn)及有效學(xué)習(xí)率，促使教師能夠直接了解到這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更客觀的看到自己與此學(xué)生交流互動(dòng)的作用，對(duì)于提升高效教學(xué)互動(dòng)效率具有一定價(jià)值。

3.4 智能板書(shū)系統(tǒng)

智能板書(shū)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目的是改變以往的黑板板書(shū)模式，讓教師能夠利用電子白板設(shè)備、交互式一體設(shè)計(jì)完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)塵化板書(shū)，還能夠形成板書(shū)記錄，為學(xué)生之后回憶課堂教學(xué)過(guò)程，調(diào)取板書(shū)資料提供便利。在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)板書(shū)的自動(dòng)整理功能，將教師較為雜亂的板書(shū)進(jìn)行梳理，形成有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程；可以設(shè)計(jì)板書(shū)存儲(chǔ)功能，形成教學(xué)資料與學(xué)習(xí)資料，便于教師與學(xué)生隨時(shí)查看；可以設(shè)計(jì)編輯管理功能，讓教師能夠在之后的課程教學(xué)中運(yùn)用之前的板書(shū)，在之前板書(shū)的基礎(chǔ)上繼續(xù)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，增強(qiáng)教學(xué)板書(shū)的連續(xù)性，提升教學(xué)的整體性[9]。

3.5 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

圖3 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)表及其功能

數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（如圖3）的設(shè)計(jì)目的是全面獲取高校各專業(yè)課程的教學(xué)全過(guò)程記錄、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程記錄，針對(duì)不同課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程基本信息、作業(yè)信息、存放問(wèn)題及回復(fù)信息、存放用戶留言主題信息、存放用戶回復(fù)留言基本信息、學(xué)生課后作業(yè)完成情況、專業(yè)測(cè)試與評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、錄播資源等進(jìn)行深度數(shù)據(jù)發(fā)掘。借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)搭建教學(xué)模式，為進(jìn)一步開(kāi)展高校教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)與高校教育有機(jī)融合的產(chǎn)物。在教育信息化背景下，信息技術(shù)滲透于教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)生提供良好的教學(xué)平臺(tái)，支持學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)與探索，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果加以管理，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，提升高校教育教學(xué)有效性。為了更好的設(shè)計(jì)高校教學(xué)平臺(tái)，建議教師在完成基礎(chǔ)框架設(shè)計(jì)之后著重提升平臺(tái)功能性，管理員模塊能夠?qū)ζ脚_(tái)賬號(hào)與后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，教師管理模塊則能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)送學(xué)習(xí)資源、題目，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。之后，教師還需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)在平臺(tái)中的應(yīng)用，優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校教育教學(xué)信息化發(fā)展進(jìn)程。