裝備專業類課程思政教學模式研究

◆劉振 任建存 余仁波

1 裝備專業類課程思政建設必要性

課程思政是指發揮專業課程在思想政治教育中的協同引領作用，承擔思想政治理論課程教書育人的功能，梳理專業課程中所蘊含的思想政治教育元素，并將思想政治教育因素有機融入課堂教學內容中，實現課堂教學與思想政治教育的有機統一。思想政治教育在人才培養過程中發揮著舉足輕重的作用，習近平總書記曾經多次強調思想政治教育課程的重要地位。因此，為有效提高人才培養質量，除了開設專業的思想政治類課程以外，需要在裝備專業類課程中突出思政課程的地位，提高思政內容在裝備專業教學中的地位和比重[1]。

大學教育是課程思政建設的主戰場，裝備專業思政課程能有效地以裝備專業知識為載體，融入核心價值觀和正確人生觀，科學設置教學內容，深層次挖掘裝備專業知識蘊含的人生哲理等人文關懷內容，從而向學員傳遞正能量，使得學員能夠在耳濡目染中樹立正確的價值觀理念。因此應有效發揮裝備專業課特有的優勢，從裝備研制的目的、作用、歷史使命和作戰任務出發，有效融合愛國主義情懷，切實激發學員學習動力，使學員在掌握裝備技能的前提下，全面了解裝備運用真正的意義，在掌握裝備專業類課程的同時，不斷提高個人思想境界和愛國情懷。

2 建設目標及建設思路

2.1 明確裝備專業類課程思政建設的目標和規律

對于裝備專業類課程，需要明確課程思政目標，要用思政思維審視整個裝備專業類課程，把握專業課程整體的思政方向。從該型號裝備研制的主要目的、歷史背景和作戰使命出發，深切理解該型號裝備歷史使命，從而激發出強烈的學習動力和愛國情懷。在該課程思政建設過程中，不能生硬地灌輸和說教，要善于總結和把握裝備類思政課程的規律性。充分遵循思想政治教育的規律性，將思政元素有效融入裝備專業知識中，做到潤物無聲，潛移默化地讓學員吸收，使得思政元素與裝備專業知識相互促進、互相升華。

2.2 系統梳理裝備中的知識點，挖掘思政要素和元素

裝備理論基礎知識和專業技能操作通常無法有效地結合思政因素，在傳統意義上普遍認為：裝備課程應采用嚴肅的授課方式并嚴格按照規程進行操作。裝備專業類課程思政具有先天的優勢，存在大量具有潛力的知識點可用作思政元素，但需要進行有效梳理和深入挖掘。因此，在裝備專業類課程思政建設和實施過程中應把握裝備專業知識的重點和課程思政的核心，使得兩者有機融合。

2.3 建立健全課程思政的授課方式和考評方式

對于裝備專業類課程可以改變傳統的教學評價和考核模式，可考慮采用自我評價、小組評價、團隊評價和教員評價相結合的方式進行過程性考核評價。合理的考核方式對課程思政建設來說非常重要。在學員掌握課程知識點的情況下，要同時考核學員是否在學習過程中掌握了裝備專業類課程所蘊含的基本思政因素。教員在課程考核過程中應圍繞裝備專業知識和思政元素，精心設計考核內容和相應題目，從而可以讓學員結合裝備專業知識和經典案例給出合理的作戰使用方案。

3 裝備專業類課程思政教學模式探索

3.1 注重思政元素的導入和結合，做到“潤物細無聲”

在裝備專業類課程思政教學模式構建過程中應遵循思政教育的基本規律，在充分挖掘思政元素的基礎上，將思政元素與專業知識有效結合，授課教員再進行相應引導，從而引起學員思想和情感的共鳴；在幫助學員掌握專業知識的同時，也使其在潛移默化中受到思政教育，增強其愛國情懷和學習動力。教員要詳細梳理教學內容和課程知識點，深入挖掘思政元素，引起學員情感共鳴，從而達到課程思政的目的和要求。課程思政元素提取應詳略得當、點面結合，合理安排思政元素的數量和授課時長，既不能安排太飽滿，使得課程思政變為思政課程，也不能強行將教學內容與思政元素相結合，否則容易出現事倍功半的效果。對于裝備專業類課程，需要明確裝備專業類課程思政目標，運用思政課程的思維審視整個裝備專業類課程，把握專業課程整體的思政建設深度和方向。

3.2 創新課程思政融入手段，實現思政元素與專業知識的鮮活融合

在課程思政中開展的思想政治教育與傳統的思政課程最本質的區別在于不能采用傳統的說教模式進行授課組織。課程思政的最大優勢在于能夠將思政元素融入專業課程中，使得學員在接受專業知識的過程中受到思想政治教育的引導。思政元素必須通過有效的手段融入專業裝備知識中，使得學員在掌握裝備專業知識的基礎上，同時受到思政教育。如果只是采用簡單直接的方式，則難以實現兩者有機融合，很容易受到學員的排斥，學員不僅無法有效接受裝備專業知識技能，也會給學員造成不必要的負擔。因此應通過有效的課程思政融入手段，使思政元素與專業知識高度有機融合，達到同頻共振，實現學員思想道德境界的升華。在設計教學內容時應合理設計思政環節，使得思政元素體系化、科學化，從而有機融入專業知識。

3.2.1 問題導向與課堂討論相結合教學 結合教學進度和教學流程，重新按照知識點進行思政元素提取和研討式問題的設置，打破過去按照章節進行講授的傳統模式。在課堂教學過程中，教員在課前精心選擇若干個問題，由這些問題導入，引發學員的思考和討論。在課前收集資料，個人思考和交流后，課上可以圍繞專業知識和思政知識進行小組交流與討論，此時授課教員可以適時進行引導，有效組織課程的實施，確保在專業知識不出現偏差的情況下，保證思政研討的大方向。同時可以依據專業知識和思政知識之間的關系，由學員發言，授課教員積極引導學員思考，并適時進行點評，從而完成專業課程思政的多元主體參與，引起情感和價值的共鳴[2]。在課堂授課結束后，教員可布置課下作業進一步鞏固思政效果，從而幫助學生樹立正確的價值觀。問題導向式教學設計思路如圖1所示。

圖1 問題導向式教學設計思路

3.2.2 案例式教學和情境式教學 在思政課程實施過程中選擇典型案例教學和情境式教學，可以幫助學員在迅速完成裝備專業基礎知識和操作知識學習的基礎上，有效鞏固思政課程的效果。在教學中引入相關裝備演習、訓練、打靶等案例，結合典型作戰案例，詳細闡述作戰過程，并適時引入思政元素，將作戰案例與裝備崗位號手設置、作戰過程等有機融合起來，通過特定的作戰圖片、視頻、音樂等媒介，在完成既定教學目標情況下，有效達成課程思政目標[3]。

通過在實操課程中擔任不同崗位號手，使得學員深刻體會到真實作戰環境和作戰場面。在裝備操作和訓練過程中嚴格按照實戰環境設置崗位號手和戰斗情境，并嚴格要求學員執行操作流程和步驟，使得學員不僅能體會接近實戰的訓練場面，提高學員敢打必贏的堅強信念，而且能深刻體會裝備操作的嚴謹性，幫助其養成良好的操作習慣和科學精神。

3.3 裝備專業類課程思政教學評價方法

課程思政效果的考核，是實施和加強課程思政不可缺少的一環。因此，設定合理的考核形式對課程思政建設工作尤為重要。在學員掌握課程知識點的情況下，要同時考核學員是否掌握了裝備專業類課程所蘊含的基本思政元素。對于裝備專業類課程思政可以采用自我評價、團隊評價和教員評價相結合的方式進行考核[4]。在個人作業、小組作業及實訓考核中融入思政教育的內容，把團隊協作和創新精神作為小組作業考核標準之一。在實操考核過程中，要求學員能夠嚴格按照操作流程和規章制度進行操作，考查學員嚴謹務實的作風。在考核過程中也要考查學員日常表現，如是否存在遲到、曠課、上課玩手機、上課睡覺等問題。通過思政方面的考核，使學員遵規守紀，不斷提高綜合素質。

4 結束語

課程思政主要是通過學員易于接受的形式，使得學員在學習課程專業知識的情況下，適時接受思想政治教育，從而提高學員的政治信念和道德情操，構建“大思政”育人格局，實現全方位育人。通過摸索裝備專業類課程思政的建設和實施方法，使得學員在掌握裝備專業知識和操作技能的前提下，能夠有效提高文化素養和家國情懷，提高學習的積極性和主動性，為后續學習奠定良好的基礎。