基于“對分易”平臺的協調性訓練課堂實現途徑探討＊

馬 驪，曾 碧

（隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣742500 ）

兒童大都存在動作發展不協調的問題，這在許多感覺統合失調兒童的協調性表現得更為突出。動作協調性查的主要特征是無法進行正常的協調行動,另一方面對自己的行為意識反思很小,也就是知識內化進程較慢，再就是兒童的人格發育低于國家發布的階段年齡兒童的發育標準。因此，對適齡兒童進實施專門的協調性訓練裨益其生長發育。兒童教育界普遍認為，“兒童動作發展的目標是具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動作靈活協調”[1]。

1 協調性訓練的對分課堂

“對分課堂” 的核心主旨是將一個課堂劃分為兩個相等的部分，其中一部分課堂的時間為教師講課，另一部分是以學生為主體的討論課堂。對分課堂的基本過程包括：講授（Presenta-tion)、內化吸收（Assimilation)、討論（Discussion)三個環節，簡稱PAD課堂[2]。同時，課堂教學實踐課程分為三個有機聯系、協調和統一的階段。這個過程的三個階段是教學→吸收的內在化→討論。在教學的第一階段，教師給出了學生必須獲得的知識的示意圖，以便學生理解他必須獲得的知識的框架。第二階段是學生的內部同化。在這個階段的學生,授課內容的基礎上,通過老師的安排和學習提示,兒童下課后視課堂學習的任務進行學習訓練,在并且思考自己所學所訓練協調性的有關動作的整個流程，然后回顧整個動作是如何完成的，在思考過程中將其發展成內部化中感知自己學到的知識和經驗。第三步是討論。學生們記錄下課后學習中出現的新問題和新觀念，并在一周后與老師和其他同學們再次討論。這一過程進一步加深了對先前知識的理解，并進一步加強了所獲得知識的內在化。對分課堂上進行的討論是隔堂討論，講授和討論的時間錯開，學生課后有時間自主學習，進行個性化吸收[3]。綜上所述可以看出,對分課堂是一個和諧的有機結合,傳統模式的課堂教學和討論,以及內化知識,在兒童課下兩者之間進行相互流轉,從而創造性地將兩者結合起來。在此背景下,由教師教學知識注入、兒童的訓練以及課堂討論，促進了知識流的轉內化的進程,有力地發揮了知識流與轉內化的嫁接作用。對分課堂應用于兒童協調性訓練將會取得良好的效果。

協調性訓練課堂是針對兒童心智能夠正常發育的一種智力開發式的訓練，結合兒童的生理特征，用兒童喜歡的訓練游戲作為課程教學訓練內容;它是一種對兒童智力開發所進行的有益的智力綜合訓練項目，并且在治療患有感覺整合障礙的兒童中有著很好的康復效果。這種在對分易教學平臺研發的兒童協調性訓練，訓練課堂,協調性訓練感知分為兩部分,第一部分主要是在平臺上提前設計好訓練課程所用的PPT,或者微視頻等電子媒介類型的課件，老師在課堂向兒童打開電子文件向兒童播放本課的協調性訓練項目的動作操作步驟,讓孩子們在課堂明白老師所訓練的協調性訓練項目的內容和動作的典范要領；難度較大的動作，老師可以在課堂事先做典范的操作，以便讓孩子們初步掌握了解協調性訓練項目的游戲和玩耍的訓練方法。向孩子們清楚地解釋，一周后的下一節課將專門用于課堂討論游戲體驗、游戲和學習過程等內容;在第二階段，兒童在課后需要由監護家長配合一起游戲、玩耍和訓練。在這個過程中，兒童逐漸將他們所學到的游戲所得的感知進行知識內化。在協調性訓練的游戲玩耍過程中，兒童總結出他的游戲玩耍訓練經驗和在這個階段不理解或者難以掌握的訓練點，由學生家長負責記錄下來，在討論課堂老師做出解答。在這個過程中，學齡前兒童加深了協調性訓練的內容，加快了知識流的內部轉換過程，使孩子的協調性得以逐步增強，加速協調性失調兒童的康復進程

2 依托平臺的兒童協調性訓練的感知轉內化的過程

從學齡前兒童的角度來看，任何外界主體在被大腦轉化為捕捉到的外部信息后被吸收為主體感知的，一般稱為內部化。“內化”是指在潛能開發的基礎上，促進學生對教學內容的理解、記憶、消化、吸收，實現對知識的掌握、運用，從而形成素質的過程[4]。知識的內部化意味著將這種知識流轉化為學齡前兒童自己已經形成的知識，也就是說通過在學習、玩耍和游戲訓練中，大腦所接受到的感知意識和信息，轉化為自己的智慧和對外界的認識，即理性的思維認知。

兒童教育學界普遍認為，為年齡較小和害羞的平衡能力較低的兒童提供平衡觸摸板的動作等的訓練，對于改善兒童身體發育的穩定性和協調是非常有效的。“兒童動作協調能力指兒童的身體或身體不同部位在時間、空間、肌肉做功與技術節奏等方面，具有把握時空與節奏特征、用力強度，同時或依次準確配合以便適當地完成動作的能力”。[5]平衡觸摸板訓練前，通過對分易平臺的功能，要求教師向學齡前兒童解釋對觸摸板進行平衡訓練的方法。老師在課前應當設計好PPT 或者微視頻、微電影類型的電子課程，課件的設計應當以兒童喜聞樂見的FLASH 動漫題材為主，配以和藹可親的通俗易懂的語言，向孩子們播放本課的協調性訓練游戲項目。這種教學方法更適合兒童的心智，他們愿意接受新奇的和新的事物，進而提升他們的訓練樂趣，為加速知識內化的進程做好有益的鋪墊。這種講授方式比較適合兒童樂于接受新奇新鮮事物的心理，讓兒童興趣盎然地去玩耍，學習，在玩耍和學習當中加強感知覺及平衡、協調能力的訓練[6],如此，老師的訓練效果將會更加明顯。如果這些孩子還不存在許多不明白的訓練內容如何操作，老師可以典范演示，從而使孩子們大體上掌握本節訓練課的動作要領。

在通過平臺講授和展示完協調性玩耍訓練內容之后，教師要通過對分易平臺向學齡前兒童和家長布置這些協調性訓練玩耍課程項目，為了更好地讓家長做好配合，老師應將課件以及一周之后的學生討論課安排發送到兒童家長的手機端，由家長全力配合孩子完成手腳并用的訓練項目。在學期兒童教育學界普遍認為“家長可以鼓勵孩子參與合適的手腳并用的活動”，[7]協調性訓練項目就是手腳并用的有益的活動，因此，老師分享的訓練課件，家長應當會積極配合。在這一階段，教師的主要任務是為學齡前兒童留下的協調性訓練的討論內容，并且與家長溝通確保兒童在父母的幫助下完成老師布置的平衡觸板訓練內容，要求家長對孩子的訓練情況留下紙式記錄，以便在討論課上讓那些做了訓練較好的兒童向同學們介紹自己的經驗。在這一過程中，由于兒童在玩耍過程中得到的快樂，將會加速通過訓練平衡接觸訓練板獲得的感知納入他們自己的知識中，并通會轉化出更多的知識。在第三階段的討論課中，教師可以采用兩種方法，一種是由家長不參與的，只有兒童和教師參與的。教師可以在平衡觸板之前組織討論，使兒童們相互之間能夠分享他們的玩耍訓練經驗；然后教師鼓勵學生自己分析做得好或不好的事情的原因，以便讓學生能夠自我討論和發表意見，這一階段通過形成平衡觸摸板玩耍訓練討論，進一步促進了學齡前兒童感知的內部化進程。另一種方法是利用平臺的 “討論”功能，在這一功能中，學生之間的討論很容易進行，兒童家長可以通過發送文章參與討論。家長可以用向發送孩子的訓練圖像和錄像的形式參與討論。在這一訓練模式下的課堂教學實踐，可以強化訓練項目對兒童大腦的信號刺激力度，極有利于兒童特別是協調性較差的兒童的康復有著很好的治愈效果。

通過學齡前兒童接受協調性訓練，知識內部化的過程將會通過兒童各種感官相互融合的形式有機的結合起來。在訓練過程中，兒童學會了他們過去將要學到的東西，經過新的協調性訓練，將會進一步促進加快孩子們知識的內化進程。

3 基于“對分易”教學平臺實現課堂知識流轉內化過程的措施

對分易教學平臺是一個可以充分發揮教學功能的正式教育平臺，它具有許多先進和超前的功能征，有利于教師的教學實踐和兒童協調性訓練的目標達成。使用這一平臺設計兒童的教學訓練課程，能夠對學齡前兒童的協調性訓練產生具有實際意義上的心智開發效果。為了更好地將對分易平臺與學齡前兒童的協調性訓練結合得更好，筆者建議今后做好以下工作。

3.1 充分發揮兒童家長的配合作用

在整個知識流轉內化的對分課堂流程之下，每一個環節均離不開學生家長的密切配合。配合的前提是家長對老師教學訓練的理解，因此，學生家長應當向老師詳細地講解清楚對分課堂對兒童的協調性訓練的重要意義和作用，只有這樣，才能教師得到家長的支持和配合。家長與老師具體的配合方法是，學齡前兒童的家長的電子設備端要下載老師規定的對分課堂有關的軟件，然后老師根據平臺的設計功能，將課堂上的幻燈片或微型視頻課件通過電腦或電子郵件發送到家長的手機端或PC 端。在學生家長的監督和協助下，對兒童進行協調性玩耍訓練，并由學生家長就孩子的訓練提出改進意見。家長應當嚴格遵守老制定的訓練規定，不能擅自更改訓練項目，進而影響老師的教學效果。

3.2 與兒童家長平臺共享訓練電子課件

“對分易”平臺操作便捷，功能豐富，平臺提供了計算機Web 端與手機端兩種操作方式[8]。大量的學前教學實踐證明，學齡前兒童的協調性訓練只有與家長進行協作，才能提高孩子的訓練效果。硬件設備是對分課堂的協調性訓練所必備的。教師可以利用教學資源平臺下載有關協調性訓練的知識，并與學生家長分享這些知識，以便指導對孩子的訓練，從而最大限度地提高訓練教學效率。需要指出的是，老師應當以家長會的方式事先告知學生家長對分課堂訓練教學軟件的使用方法，并且對于具體的課件發送時間向家長做出說明；此外，老師還應當告知學生家長，必須按照老師規定的訓練時間完成第二階段布置的任務，并且對孩子的訓練情況做出詳細的記錄，或者錄制訓練錄像作為電子記錄發送的老師的對分易平臺，主要目的是家校結合，提高真實的訓練效果。

3.3 通過平臺隨時向學生家長發送訓練情況

從常規意義上來說，家長非常關注孩子的教育，尤其是發育不正常的兒童，其家長更是付出了超過正常兒童家長更多的心血。兒童的協調性訓練具有普遍意義，對所有的兒童均適用。據統計，在參與訓練的兒童中，存在很多感統失調的兒童，父母在協調性訓練中能夠康復恢復正常抱有很高的期望，并且也很希望經常受到老師對孩子在校表現的反饋。基于此，教師可以向家長的電子端設備發送訓練場景，家長可以隨時了解孩子女的協調性訓練情況，以便更好地與教師合作，從而加快兒童知識的內部化進程。老師如果發現有極少數兒童的家庭屬于特困家庭，家長不具備對分平臺要求的電子設備的硬件要求，那么老師應當高度重視，并與校方匯報，由學校爭取到各方面的支持，確保每一位兒童不掉隊，從而保證對分課堂教學的正常開展。

3.4 開展家長參與的課下分組討論

協調性訓練的目的是使有發育障礙的兒童恢復正常的發育，從而使兒童得以健康成長。在家長參與的討論中，形式可以靈活多樣，教師應以在平臺上向家長發送、播放討論的圖像或現場直播。在討論課堂展開之前，老師應當與學生家長進行溝通，詳細征求家長參與討論課堂的時間安排、家長的配合參與方式等具體事宜的意見和建議。尤其是討論課家長參與時間的安排較為復雜，為了保證討論課的正常進行，老師應當建議家長在規定的時間參與課堂討論；如果家長的時間無法保障，家長應當安排好參與的兒童監護人參與老師的討論課程，但是，不建議留守兒童的祖父母參與。對分課堂之所以有較強的先進性，就在于兒童家長通過電子設備端能夠參與線上的家校合作，這從另外一方面還解決了留守兒童的隔代教育問題，最大限度的保障了家校結合 的對分課堂訓練教學的實現。總之，對分課堂，離不開學生家長的參與，只有讓兒童家長與兒童積極參與小組討論，才能深化所訓練項目的知識內化度，這將有助于兒童的康復和健康發育。

4 結語

知識流的內化過程是兒童對外界的感知從外部轉變為內部的智力感知，通過玩耍和游戲方式的協調性訓練所獲得的信息刺激轉化為其自身知識結構的一部分。基于對分易平臺的對分課堂，可以實現以往傳統對學齡前兒童的協調性訓練的模式下所不能達到的效果，這種模式的優勢具有很強的時代性。老師在訓練教學中應當多加關注經驗的積累，以及其他老師的先進經驗的汲取，不斷優化對分課堂的教學設計，進而使基于“對分易”教學平臺的對分課堂的學前協調性訓練知識內化效果更加突出。