提升新進青年教師“有機化學實驗”課堂教學質量的思考＊
——以商丘師范學院化學化工學院制藥工程系為例

徐海云，張明亮，王 濤，孟團結

（商丘師范學院化學化工學院，河南 商丘 476000）

為促進商丘師范學院化學化工學院制藥工程系新進具有博士學位的青年教師盡快適應學校轉型發展和專業建設要求，不斷提升課堂教學水平和人才培養質量，建設一支高水平青年教師隊伍，促進學校可持續發展。校制藥工程系基層教學組織在遵照學校制定的關于《教師教學能力提升行動計劃實施方案》 等文件精神的基礎上，結合制藥工程系新進青年教師的學習背景、專業方向與專業特長、個性特點以及所承擔的教學任務等，在“基層教學組織集體備課制”和“青年教師導師制”的雙重管理與保障體制下，擬定新進青年教師課堂教學水平和教能能力提升培養計劃方案。本論文以商丘師范學院化學化工學院制藥工程系承擔“有機化學實驗”課程的新進青年教師為例，探討制藥工程系在提升新進青年教師課堂教學水平、強化青年教師“立德樹人”的課程思政教學理念與教學方法改革方面的具體實施措施。

1 新進教師在《有機化學實驗》課堂教學中存在的主要問題

制藥工程系近幾年引進的青年教師均為來自全國重點高校或研究所的博士畢業生，學歷層次高，接受新知識能力強，專業知識扎實，能熟練使用各種新型教育技術，且年青充滿活力，但他們大多本科畢業于非師范院校，從沒有系統地接受過有關教師教育理論知識的培訓學習和教育實踐的鍛煉，難以在較短的時間內快速適應從學生到高校教師身份的角色轉變，因此導致他們在實際的課堂教學中凸顯出教學經驗欠缺、課堂駕馭能力差、重難點不突出、課程思政元素難以有機融合、課堂教學效果一般等諸多問題[1，2]。

1.1 思想認識不足、投入的精力不夠

作為博士畢業的新進青年教師，由于既面臨著校內副教授職稱晉升，又面臨著繁重的科研項目和發表高水平學術論文的要求和壓力，因此重科研輕教學思想較為嚴重，他們甚至片面地認為“科研才是硬道理”“只要把科研項目做好、多發幾篇SCI 學術論文就能名利雙收”，對于課堂教學，很多新進青年教師私下里普遍認為“只要能完成學校規定的基本教學工作量即可，至于課堂教學質量和教學效果如何又沒有什么統一的客觀衡量標準，湊合說得過去就行了，沒必要投入太多的時間與精力”。這種對待課堂教學的態度存在思想認識上的嚴重偏差，使得相當一部分新進青年教師將大量時間花在看外文文獻、做實驗、寫論文、寫科研項目申報書等上面，而實際投入到課前備課、查教學資料、做預備實驗、吃透課程教材、挖掘有機化學實驗教材中的課程思政元素等與課堂教學活動相關的時間大大縮短，投入到教學工作的精力嚴重不足，難以發揮高學歷、高層次博士學位青年教師在地方高校人才培養中的中堅作用，課堂教學效果也不甚理想，與學校所倡導的人才強校的期望相差甚遠。

1.2 教材內容吃不透、教學重難點不突出、師生互動效果差

一些重點高校，新入職的具有博士學位青年教師在簽約報到后必須經過1-2 年的教育教學能力培訓，在培訓期間不承擔課堂教學工作，其主要任務是根據將來所承擔的課程自覺完成聽課、觀摩教學活動等。而地方高校因局限于高層次人才的嚴重缺乏，新進的高學歷青年教師一入職就要直接上講臺給本科生上課，中間沒有適應期，再加上多數教師重科研輕教學的思想嚴重，直接影響了他們在課前的備課環節準備不充分。《有機化學實驗》課程是一門建立在《有機化學》基礎理論的基礎上注重培養學生獨立實驗操作技能和嚴謹實驗態度的專業實踐課程，這就要求任課教師在課堂教學中要將學生所學習過的相關理論知識與具體實驗有機結合起來，在強化實驗基本原理的基礎上更加注重實驗操作的規范化，并根據具體的實驗項目與實驗內容靈活采用不同的教學方式與教學手段，但是在實際的教學過程中，新進青年教師往往對教材內容不夠熟練、對基礎理論知識之間的相互銜接與融會貫通能力欠缺，講解不夠透徹、條例不夠清晰甚至不得要領、重難點不夠突出、師生互動和有效交流較少、講課缺乏啟發性與引導性、教學方法單一、講課缺乏激情且無感染力；由于有機化學反應在具體的實驗中常常存在很多不確定性，再加上學生個體差異，每個同學的實驗操作技能和知識儲備均存在一定差異性，因此，在每次的實驗課教學中盡管大家做的都是同一個實驗項目，但最終的結果以及中間出現的問題或現象卻千差萬別。由于青年教師大多沒有認真做好實驗課前的預備實驗，沒有根據相關理論知識深入揣摩實驗中可能出現的各種情況，從而導致任課教師在課堂上常常難以直接回答或當場解決學生在實驗中出現的問題，其教學效果與教學質量難以得到保障，學生的評價也不高。“課程思政”的教學理念對于新進青年教師來說還相當陌生，由于他們對《有機化學實驗》課程中所蘊含的“思政元素”缺少深度挖掘和積極探索，因此，在實際的課堂教學中沒能有效發揮出專業課“課程思政”的育人功能、沒有更好地實現專業“課程思政”和“思政課程”的協同效應，與高等學校所推崇的“立德樹人”的教育任務相去甚遠。

2 提升新進青年教師《有機化學實驗》課堂教學水平的具體措施

新進青年教師作為學校重點引進的高層次人才，盡管科研學術水平較高、專業知識淵博，但由于多種原因卻不能很好地發揮其自身在課堂教學中的優勢。作為一名高校教師尤其是以本科教學為核心的地方性本科院校的青年教師，其首先任務是站好講臺，提升自身的課堂教學質量與教學水平，為國家培養大量應用型人才。為此，針對新進青年教師在《有機化學實驗》課堂教學中存在的上述問題，結合商丘師范學院化學化工學院制藥工程系現有師資隊伍人員構成，在學校及學院層面上倡導的“青年教師導師制”的基礎上，與制藥工程系基層教學組織嘗試實施的“集體備課制”有機融合，從根本上提高青年教師的教書育人的責任感與使命感、構建和完善逐步提升青年教師課堂教學質量與教學效果的有效機制與途徑。

2.1 強化青年教師的師風師德建設、牢固樹立“立德樹人”的教育理念

師風師德是評價教師素質的首要標準。剛剛博士畢業的新進青年教師大多與學生年齡相仿，再加上青年教師都需擔負年級輔導員或班主任工作，與學生接觸較多，青年教師的職業素養、道德情操、為人處世的方式與治學態度對學生樹立正確世界觀、價值觀與人生觀的形成影響深遠。因此，強化青年教師的思想政治建設，提升自身的職業素養與職業操守、為人師表、杜絕任何有損教師形象的失范行為、增強教書育人與愛崗敬業的無私奉獻精神和服務意識、牢固樹立“立德樹人”的教育理念、提升其在復雜形勢下明辨是非的政治辨別力和求真務實的工作作風等是提升新進青年教師課堂教學質量、培養德智體美全面發展的社會主義建設事業所需要專業人才的前提和基礎。

2.2 搭建教學技能提升實踐平臺、提升青年教師《有機化學實驗》課堂教學質量

（1）對新進青年教師實施導師制，旨在通過教學經驗豐富的中老年教師對青年教師實施“一對一”的“傳、幫、帶”，不斷提高青年教師的教學技能和教研水平[3]。

被選定的指導教師應該與青年教師充分溝通，在全面了解青年教師的專業背景、成長經歷與性格特點后，根據青年教師的實際情況，詳細擬定包括培養方向、培養目標、培養內容、培養方式等方面內容的“青年教師培養計劃書”。并對指導教師的職責權限以及青年教師的要求均做出明確的規定，同時給予一定的獎懲措施予以保障實施。

作為一個教師要想把課講好、講得生動有趣，其前提就是要認真備好課。而對于新進青年教師來說，由于教學經驗缺乏、教材內容還不夠熟悉，課前的充分備課、相關教學資料的收集整理不到位，特別是對講授《有機化學實驗》的青年教師就需要在導師的指導下，規范撰寫課程教案、制作PPT 以及講稿，不僅要對有關的有機反應實驗原理和涉及到的基礎有機化學理論知識透徹理解外，還要做好課前的預備實驗，全面考慮有機化學實驗過程中可能存在的各種意外現象以及潛在的安全隱患，確保在課堂實驗教學中萬無一失。在青年教師首次上課前，其指導教師至少讓青年教師進行2-3 次課前模擬教課、實驗操作演練和預備實驗，并當場給予實事求是的點評，著重對出現的問題提出具體的解決方案。同時，還要求指導教師每月不定期對青年教師的日常課堂教學進行隨堂檢查或聽課，將聽課情況以及學生的反饋情況及時與青年教師當面溝通或私下座談，每學期指導教師還要安排青年教師在全院教師都參與聽課的情況下上2～3 次公開課，讓同行教師對其教學質量給予全面評價，多方面虛心聽取同行教師對其在教學方法、教學技能等方面提出的各種建議與意見。青年教師要經常主動聽同行教師尤其是指導教師的有機化學實驗課教學，熟悉教學常規環節、教學工作規程，認真做好聽課記錄和聽后感受，汲取他們的教學優點并做到取長補短，優化自身的教學方法。通過指導教師的課堂教學示范，強化青年教師的實踐鍛煉，使青年教師逐步熟練掌握《有機化學實驗》課堂教學的基本方法、要求和標準以及如何把握課堂教學的重難點、如何激發學生的學習興趣、如何調動課堂教學氣氛，進一步幫助青年教師提高執教水平。另外，指導教師在幫助青年教師搞好課堂教學的同時，還應主動幫助青年教師根據入職以來的教學體會、教學經歷等嘗試進行一些與高等教育教學相關的教學改革項目研究，對于這些新進具有博士學位的青年教師，一直以來熱衷和擅長的都是科研項目研究，在教學改革項目方面的研究甚少，指導教師應該積極鼓勵并指導他們如何撰寫校級、省級或國家級等各類別的教育教學改革項目書、如何撰寫各級別的教育教學改革論文等[4]。

（2）實施制藥工程系基層教學組織“集體備課制”，全方位增強青年教師《有機化學實驗》課堂教學技能、強化其“課程思政”教學理念。

制藥工程系基層教學組織為滿足具有不同專業或學業背景的同行教師間更好地交流與學習，最大限度地發揮集體智慧和崇尚教學團隊的團結協作精神，全面彌補新進青年教學技能欠缺、教學方法與教學手段單一、課堂教學中課程思政元素和課程教學切合點把握不到位等問題，經過基層教學組織全體教師協商討論后，決定在制藥工程系基層教學組織每周的日常教學活動中針對擔任《有機化學實驗》課程的新進青年教師，至少開展一次集中備課活動，活動的主要任務就是首先由擔任該課程的青年教師提交在其指導教師指導下所撰寫的課程教案給所有同行教師進行交流討論，通過集體智慧幫助青年教師更好地理解該課程教學大綱和教材內容、幫助其審核備課提綱、探討適合該專業學生特點的教學設計、教學方案與教學方法、幫助青年教師更好地把握教學重難點與明確教學目的[5]；尤其是對于《有機化學實驗》中的“課程思政”元素的挖掘，由于不同教師考慮問題的角度不同，通過集體備課，基層教學組織的全體教師積極分享對于某個實驗項目相關的思政元素的深度思考與探索，有效克服了個人或單個指導教師指導青年教師備課的局限性，極大地豐富了有機化學實驗教材中所蘊含的課程思政教學內容；另外，為了有效檢驗青年教師的備課及預備實驗的效果，在每次集中備課的同時，還逐一對擔任《有機化學實驗》課程的青年教師按照正式上課的規范要求對其進行說課和試講演練，并由同行教師和指導教師對他們的說課和試講進行詳細點評，著重點評存在的問題與不足，尤其是課程思政元素與課程教學內容的切入點如何把握等[6]。