基于護理實習生參與固定小組制護理模式研究

王曉萍

甘肅省第三人民醫院，甘肅 蘭州 730020

護理實習是護生從學生轉向臨床護士的重要過渡時期，是決定護生走向工作崗位的重要時間段，同時也是培養護生實踐能力的關鍵時期。傳統的實習期護理教學中學生、護士角色轉換慢，溝通能力差等，已無法滿足當前臨床護理工作要求[1]。隨著臨床護理學的發展，固定小組制護理模式在臨床中得到應用。本文現將護理實習生參與固定小組制護理模式報告如下：1

資料與方法

1.1一般資料 選取2017年7月-2018年2月時間段的20名護理實習生為研究對象，作為對照組，均為女生，年齡18-24歲，平均年齡(20.78±2.34)歲。選取2018年7月-2019年2月時間段的20名護理實習生為研究對象，作為研究組，均為女生，年齡17-24歲，年齡(20.45±2.64)歲。兩組護理實習生的年齡經統計學分析，具有可比性(P>0.05)。

1.2方法 對照組護理實習生給予常規教學模式，以“示教—練習—指導”教學模式，講解相關的理論知識及實踐操作技術，在講解過程中突出知識點，幫助學生完成學習所規定的要求。研究組護理實習生給予固定小組制護理模式。入科時將實習目標和相關科室具體情況進行介紹和行編組，將實習生信息和其他情況及時向小組組長進行報告，每個護理組成人員為組長1名、執行護士2名、輔助護士1名、護理實習生2名。第1周，將病房環境、工作規章制度等及時向組長進行介紹，基礎護理要跟隨執行護士進行，熟悉不同科室患者的多見臨床表現和相關操作技術步驟。將實習生的實習表現和相關狀況需要及時由帶教老師行全面評估，不同學科理論知識的學習是需要依據學生的學歷不同進行的。第2周，實習生需在老師的指導下進行?？贫喟l常見病和相關合并癥的常用護理方法學習，并給予相應的健康教育。第3周，護理實習生跟隨組長參與到整體護理中，根據護理程序來評估及診斷患者病情，完成相應的宣教工作。固定小組制護理需要全部的實習護士參加，帶教是經組長負責，提問頻率為2次/周，成績評定依據為回答問題情況。由小組組長來評價護理實習生的素質，理論考試統一進行，實踐題目由護士長出，由其統一評價。

1.3觀察標準 觀察及記錄兩組護理實習生的理論考核成績、技能考核成績及護生對教學的滿意度。兩組均學習10個月，由護理部統一對實習生進行理論考試及操作考核。自制對教學滿意度的調查問卷，將滿意度分為非常滿意、基本滿意及不滿意。滿意度=(非常滿意+基本滿意)/例數×100%。

2 結 果

2.1兩組護理實習生的理論考核成績、技能考核成績比較 研究組護理實習生的理論考核成績、技能考核成績與對照組相比，均有統計學意義(P<0.05)，詳見下表1所示：

表1 兩組護理實習生的理論考核成績、技能考核成績比較分)

2.2兩組護理實習生對教學的滿意度比較 研究組護理實習生對教學的滿意度與對照組相比，均有統計學意義(P<0.05)，詳見下表2所示：

表2 兩組護理本科生對教學的滿意度比較(%)

3 討 論

傳統帶教中，護理實習生往往被動的跟著老師轉，護理操作培訓中采用傳統教學方法，重視教師的教，而忽視了學生的學，導致機械性學習，制約了學生學習的主動性及積極性[2]。

而固定小組制護理模式中，護理實習生入科后被歸納到一個護理小組中，組合中有5-6個人的小團隊，在實習期間與整組老師負責班內的工作，其任務較明確，調理相對較清晰，同時，學生也參與到小組中，分享小組內的護理成果，培養了學生的組內榮譽感及責任感，促進了實習生的自我管理。護理實習生參與到固定小組制護理模式，由小組組長來負責該同學的各周目標情況，根據實習進度、個人能力來布置相關的知識復習內容，加以提問及評價。小組內的基礎護理操作由老師認定后方可進行[3-4]。此外，護理實習生參與到固定小組模式中，可有效提高護生的綜合素質，包括溝通能力、教學能力及知識結構。此次數據調查顯示：研究組護理實習生的理論考核成績、技能考核成績明顯高于對照組，且對教學滿意度高于對照組。

綜上所述，護理實習生參與固定小組制護理模式后，可增強工作責任感，加強師生間的交流，提高對教學的滿意度。