問題教學法在高中物理教學中的應用

紀凱

(黑龍江省大慶實驗中學，黑龍江 大慶 163316)

1 引言

對高中學生來說，物理是一門較難的學科，其知識具有抽象性與復雜性的特質。并且，以往在應試教育影響下，教師大部分只注重知識的灌輸和講解，很少引導學生自主實踐與思考，時間一長，學生便會喪失學習物理的興趣，從而影響學習成效。而問題教學法的應用是一種新穎的教學手段，其能讓物理課堂煥發活力，從而達到物理教學的最終目的，幫助學生充分吃透物理知識與掌握物理探究技能。

2 問題教學法的概念與應用價值

2.1 問題教學法概念

問題教學法是教師在物理教學中根據有關教學知識點與學習目標來提出引導性問題，這些問題能夠激發學生興趣，讓學生能自己主動思索與分析，從而吃透掌握知識，強化自主學習、思考和探索能力。問題教學法相當于教師與學生之間的平臺，其能促進師生之間的交流，以問題為契機，鼓勵學生對問題進行探究，然后解決問題，從而最大程度開發學生潛能[1]。

2.2 問題教學法應用價值

問題教學法應用于高中物理教學中的價值主要體現在以下方面：其一，能帶動學生學習積極性，高中物理學習的前提是學生興趣的激發，和傳統教學方法相比，問題教學法能教學生放在課堂主體地位，圍繞學生開展問題引導教學，從而獲得最佳教學效果，學生的學習積極性也高。其二，能強化學生質疑精神。物理作為一門理論和實踐并重的學科，其對學生提出了更高要求，學生需要擁有自主探究能力和質疑精神。問題教學法正能發揮其優勢，以問題為導向，引導學生形成問題探究質疑意識，從而提升物理學習質量。

3 高中物理教學面對的問題

3.1 學生缺乏物理基礎思維

高中階段物理教學存在的問題之一便是學生缺乏物理基礎思維。學生在學習物理知識的過程中，大部分不求甚解，只會死記硬背，效率不高且易遺忘。另外，一些學生在解決物理問題的時候，只會生搬硬套物理公式，對其背后的原理卻只知其一不知其二，無法靈活應用相關知識，便是缺乏物理基礎思維的表現。對此，教師有必要應用問題教學法來解決學生物理基礎思維缺乏的問題。

3.2 學生對物理學科的興趣不高

高中階段的許多學生對物理學科是抱有抵觸心理的，因為物理學知識較為抽象復雜，而過去在應試教育影響下，物理教師大多對學生采取知識灌輸方式，很少鼓勵學生自主思考和進行實驗探究，因此，學生便認為物理索然無趣，學習興趣了了。因而，問題教學法在高中物理教學中的應用需注重激發學生學習興趣，引導學生體悟物理趣味所在[2]。

3.3 物理課堂提問缺乏科學性

提問的目的是為了解決問題，從而提升能力，而問題的解決往往是按照一定程序推進的，是循序漸進，從簡單到復雜的過程。但高中物理教師常犯的問題便是：其一，教師提問并未從學生實際情況出發，忽視了學生基礎的差異性，從而阻礙學生的思考和問題解決。其二，教師提出的問題和實際生活缺乏緊密聯系，無法帶給學生實感，從而影響學生將物理知識應用于生活中，物理學習成為紙上談兵。

4 問題教學法在高中物理教學中應用的策略

4.1 物理教學中創設問題情境

學習開始于思考，思考起源于疑問。在高中物理教學中問題教學法的應用，要以問題為線索，牽引著學生找到解決方法。合理的問題情境設置能帶領學生遨游于知識海洋，問題解決不再是生搬硬套，而需要深刻理解其內涵原理。教師在設計物理教學問題時，可先營造問題教學氛圍，激發高中學生學習興趣，再引導學生發現問題，思考問題，運用掌握的物理知識解決問題，最終提高問題分析解決能力[3]。

問題情境的設置有許多種，譬如：其一，教師可通過物理實驗來設置問題情境。物理是一門實驗性的學科，教材上有許多演示實驗，教師設置問題可借助演示實驗，制造認知沖突，讓學生一邊看一邊思考，進而提出問題。例如，教師給學生上《自由落體運動》這一課時，教師用手拿著大小形狀相同的白紙片和金屬片，在高度靜止后放手，提問：“大家認真觀察，哪個紙片先落到桌面上呢？為什么？”然后教師再讓學生上臺做一樣的演示實驗，讓學生觀察結果是否一樣。通過問題，學生的興趣被激發，思維被調動，開始主動思考，課堂氣氛由此熱烈起來。其二，教師可以通過習題的一題多變來創設情境。物理習題教學中一題多變是十分常見的，其能使學生了解條件的重要性，遇到新題目要認真思考，不可生板硬套。例如，教師在給學生上《單擺》的時候，學生已掌握了單擺周期公式，也了解其其模型。然后，教師舉一反三，提問在其模型基礎上，加上勻強電場，求周期是多少？若是加上勻強磁場呢？如此，學生不單單能吃透單擺周期，還可熟練利用電磁場知識，一舉多得。

4.2 引入現代教育技術開展問題教學

教師在高中物理教學中應用問題教學法，可引入現代教育技術，如多媒體、電子白板、微課等，帶給學生全新體驗，從而優化物理教學質量和效率。在實踐中，教師要先吃透熟悉物理課程內容，再依據教材中每課程的教學目標及重難點，來設計出有吸引力和引導力的問題；其次，教師在完成問題設計后，可以借助軟件編制多媒體課件和微課視頻等，插入相關視頻、圖片、音樂等，以此為學生提供多彩感受環境，調動學生視覺、聽覺神經，點燃學生問題探索思考熱情[4]。

例如，教師給學生上《行星的運動》內容時，先根據本節課難點來設計問題，學生要掌握開普勒行星運動定律，并能應用開普勒定律來解決天體運動相關問題。問題的設計著重培養學生天體認知感。為了帶給學生不同的學習感受，教師先在課前制作微課發送到班級群，讓學生自主預習，在正式上課時，教師再用多媒體給學生播放行星運動的兩種學說（地心說、日心說）的相關視頻資料。學生的興趣被點燃后，教師再來介紹開普勒定律相關知識點，并提出問題，如“海王星的公轉周期大約為5.19X109s，地球的公轉周期大約為3.16X107s，則海王星與太陽的平均距離約為地球與太陽的平均距離的多少倍？”，鼓勵學生自主思考，學生一邊觀看軟件模擬視頻，一邊運用所學知識來解決問題，最終突破重難點，達成教學目標。

4.3 設計問題要緊扣教材聯系生活

問題教學法的應用，需要教師從生活和生產實際中選擇資源材料來設計問題，從而使學生能體會到問題和生活的緊密聯系，感受物理的趣味性與實用性，帶動學習積極性。當然，教師設置的問題也不能偏離課堂主題，要滿足學生成就感心理，就需要讓學生在問題探索解決的過程中能獲得新知識、新信息，體會知識獲取的過程，水到渠成的掌握知識。

例如，教師給學生講《超重和失重》的時候，教師可以先聯系學生過去的生活經驗來進行提問：“大家平時有沒有做過過山車？有沒有蹦過極？大家能不能說下體驗？”，學生紛紛舉手回答，有學生或在寒假游玩時，在公園玩過山車的時候，當過山車在圓形軌道上快速運動時，感到了超重；還有學生說自己曾經體驗過蹦極，當自己跳下去做自由落體運動時，會有失重感。通過這種學生日常有過體驗，興趣高的生活話題來吸引學生注意，再順勢引入“超重和失重”的這一知識概念，課堂教學效果更佳。在后續教學中，教師還可以給學生提供體重秤，讓學生在體重秤上嘗試猛地蹲下或跳起來，觀察體重秤的數字有否發生改變？學生在親身嘗試后能對相關知識有更深了解。可以說，聯系生活來設計問題，不但能讓學生意識到物理在實際生活中的重要性，還能保持學生學習新鮮感，提高物理學習成效。

4.4 教師引導學生提問來帶動學習積極性

在高中物理教學中問題教學法不單單是教師提出問題來引導學生解決，教師還引導在有限的時間內引導學生提出有價值的問題，并展開有效探究。在過去的傳統課堂上，大多是教師提問，學生機械的回答問題，學生是敷衍性的態度，該教學模式忽視了學生的主動性和探究能力的培養。因而，在問題教學法的應用下，教師要善于引領學生去自主發現問題、提出問題[5]。

例如，教師在給學生講解《牛頓第一定律》的時候，教師先給學生學生演示1 一輛車子放在講臺桌面上（正放，有輪子），用力推車運動一段時間后停下；演示2 車子（輪子向上倒放）靜止在水平桌面上，用力推車一段時間后停下。教師讓學生自己提問，學生紛紛開動腦筋思考，有的提問到：“1 和2 的實驗現象中，車子在桌面上滑行的距離不一，這說明了什么？”，有的則提問：“如果將車子放在水平氣墊導軌上再做實驗，是否會得到不一樣的結果？”學生根據自己提出的問題進行思考探索和再次實驗，從而得出答案。在例子中，教師并沒有直接提問，而是讓學生自己提問，順藤摸瓜尋求答案，最后得出結論，如此學生的學習積極性得到帶動，思維能力也能更上一層樓。

5 結語

總的來說，高中物理教學中問題教學法的應用有其重要意義和價值，其能營造良好的學習氛圍，還能架起師生間溝通交流的橋梁，使學生能更好的學習掌握物理知識。在日常教學中，教師可通過創設問題情境，引入現代教育技術，緊扣教材聯系生活，以及引導學生提問等方法來實現問題教學法的應用，提高學生問題分析思考和解決能力，促進物理素養知識全面發展。