一本書的N種打開方式

陳靈芝?劉玫

隨著高考改革、新版教材的發行，我們越來越認識到閱讀的重要性。在學生學業比較繁重的今天，閱讀沒有得到學生、教師的足夠重視，認為指導學生閱讀是語文教師的任務，只是讓學生理解文本的內容，而忽略了對學生閱讀興趣的培養及閱讀方法的指導。這就導致學生在閱讀中對文章的理解不夠深入，多視角看待問題、分析問題的能力較弱。為了有效解決這個問題，真正提高學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，淄博市張店區凱瑞小學從2016年提出“全科閱讀”的理念，經過三年多的實踐研究，師生對全科閱讀有了更清晰的認識，初步形成了全科閱讀課程體系，構建全科閱讀的課堂新模式，在實踐過程中積累了經驗。

一、清晰認知：全科參與，全員閱讀

“獨樂樂不如眾樂樂”，欣賞音樂如此，讀書亦是“獨讀樂不如眾讀樂”。這里的“眾”，不是人數之眾，而是指學科之眾，角度之多，即倡導師生共讀、跨學科共讀。全科閱讀打破了學科壁壘，使閱讀從歸屬于語文學科的傳統觀念中跳出來，把閱讀延伸至其他學科，讓各個學科的教師和學生一起挖掘學科元素，總結閱讀方法，從不同角度感受一本書，各種思維不斷碰撞，多層次進行交流分享，一本書就這樣在跨學科共讀中逐漸豐滿起來。

通過對全科閱讀的實踐研究，我們更加明確了它的意義和價值。全科閱讀不但可以促進和推動教師的教學探索、研究能力，提高教師的課程構建能力，同時還能培養學生多視角看待問題、分析問題的習慣，提升學生多角度解決問題及創新的能力，從而開啟學生的邏輯思維創造之門。伴隨著全學科閱讀的推行，學校還在不斷優化閱讀環境，開展智慧閱讀教學研究，我校教師閱讀指導能力逐步提高，各項閱讀活動幫助學生養成了良好的閱讀習慣，閱讀理解能力也隨之不斷增強。而我們的終極目標是支撐師生廣泛、深入、有創造性地閱讀，這也是“十四五”教育規劃教師成長、終身教育、家庭教育等重點關注問題的落實路徑。

二、組織管理：構建全科閱讀課程初體系

我們先從組織管理的角度出發，學校提出項目規劃，制訂目標、策略，做好制度保障，包括三年規劃、書香校園建設、圖書管理等方案的完善。課程部組織專家組會議，明晰理念、把握標準、明確項目內容，組織教師學習全科閱讀理念，布置選書任務。然后，年級組和備課組部署，學科教師基于學齡特點和整本書的閱讀目標各自分頭到圖書館、書店選書。最后校委會組建專家組，通過師生共讀的實踐，精心挑選、論證，最終確定30本精讀書目。原則上既要有國內著作又要有國外名著，既要有傳統經典也要有符合社會發展的書籍，滿足學生不同的閱讀的需求。我校的全科閱讀課程初體系形成了“校委會—課程部—年級組、備課組—學科教師—全體學生—校委會”的線性閉環路徑，保障全科閱讀項目的順利開展。

三、業務教學：形成全科閱讀課堂新模式

我們通過不斷研磨，逐步形成了全科閱讀的課堂基本模式。以四年級閱讀《假如給我三天光明》為例，閱讀過程分為讀前、讀中、讀后三個階段。

1.讀前準備

初步認識這本書，教師先引導學生粗略了解整本書的內容。通過讀書的封面、封底，了解書的題目、作者、主要人物、取得成就等關鍵信息。讀序言幫助學生快速了解書的大概內容，對海倫·凱勒的傳奇一生產生興趣。讀目錄幫助學生了解整本書的架構，初步形成內容導圖。教師再引導學生找跟主題緊密相關的章節快速翻看，進一步激發閱讀的興趣。除此之外，師生還要提前做好閱讀這本書的計劃，包括時間規劃、閱讀速度、方法策略等，并將這些項目設計在閱讀卡上，用以記錄下師生共讀的精彩過程。

跨學科共讀之前，年級組進行集體教研，挖掘學科元素，設計閱讀課程目標。語文學科設計出推介課、推進課、創造課三種課型，通過品讀文本，感受海倫堅強、善良、樂觀的品質，培養學生熱愛生活、堅持不懈的精神。數學學科從時間入手，抓住海倫一生中的重要節點，運用計算、導圖等方式梳理海倫的一生。英語學科以海倫與安妮的師生關系為明線，二者的情感為暗線，讓學生感受師生之間的深厚情誼。信息、科學、美術學科通過人物卡、電路臺燈、形象塑造等創意設計，幫助海倫實現夢想。體育、品德、音樂學科通過盲人拍球、角色扮演、影視欣賞等情景體驗，讓學生更加熱愛生活，珍愛生命，懂得感恩。

2.讀中分析研究

各學科在分析閱讀過程中，可以根據章節導讀問題去閱讀。如“海倫有哪些優秀的品質？安妮老師如何幫助海倫學習讀寫？海倫寫了第一篇文章《霜王》后被批評抄襲，她是如何面對的？海倫假想的三天可以看到世界，她每一天想看到什么？”所有的問題都可以在每一個學科閱讀中有新的理解和思考，這種閱讀收獲已經不僅僅局限于文字，是情感共鳴，是知識積累。一本書的閱讀要歷時一個月，這個過程中要進行即時教研。課程部、學科團隊每聽完一節課都會及時查找問題，并和教師們討論交流。例如，綜合學科以閱讀活動為主，學科元素和切入點找得準、用得妙，但是閱讀味少了些，對此我們及時評課修改，接著教師同課異構，效果一次比一次好。

3.讀后提升能力

記憶能力是在閱讀中通用的能力，是學生最容易掌握的能力。全科閱讀能夠培養另外兩種能力：邏輯思維能力和歸納總結能力。數學學科以時間為軸梳理海倫一生的設計便是基于此目標所確定，學生制作的閱讀小報、思維導圖等都是讀后的成果。學校運用淄博市教育局的閱讀素養監測平臺，全員參加閱讀監測活動，隨時了解各年級各班級學生的閱讀習慣養成情況和遇到的閱讀問題。一本書的閱讀活動結束后，我們會展開頭腦風暴研討會，把課堂、活動中的疑問、亮點等進行交流，暢所欲言，讓思想產生碰撞，不斷突破并融合創新，一切從無到有，從多到精。

師生共讀一本書，共上一堂課。在自我閱讀中，讀者與作者發生碰撞;在閱讀學習過程中，學生與教師不斷交流;在各種創造展示活動中，學生與學生相互學習，進而把這本書越讀越厚，最終實現了跨學科融通性的多面立體化閱讀。

本文系2019年度山東省基礎教育教學改革項目“區域推進中小學生全科閱讀的探索與實踐”（項目編號：3703014）階段性成果;淄博市教育科學“十三五”規劃2020年度專項課題“基于師生共讀的小學高年級跨學科共讀一本書課程體系構建及實施的研究”（項目編號：2020ZJZX014）階段性成果。

（作者單位：山東省淄博市張店區凱瑞小學）

責任編輯：高珊

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