特殊教育學校的數學教學策略

郁強

特殊兒童由于先天或后天原因，在身體、心理、智力等方面存在一些障礙，使得他們在某些方面有別于正常兒童。對于這群特殊兒童，國家對他們非常重視，為了解決他們受教育的問題，提出了融合教育思想，給他們提供了享有公平受教育的機會，讓特殊兒童也能進入教室，與普通兒童一起學習、生活，共同接受教育。筆者作為一名特殊教育學校的數學教師，談談特殊教育學校的數學教學策略。

一、呵護激學——創設有趣的學習情境

融合教育主張對待特殊兒童應不歧視，教師在課堂教學中既要面向全體學生，平等對待每一個兒童，又要對特殊兒童以特殊關懷，畢竟他們在身體、心理、智力等方面存在一些障礙，這需要教師給予他們更多的關愛，把特別的愛給特殊的兒童。教師要做到生活上的關懷、情感上的關懷、心理上的關懷和學習上的關懷。教師應呵護他們脆弱的心靈，針對個體差異，做到因材施教，同時要設法激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，調動他們學習的主動性。

學習是課堂的重要任務，對于特殊兒童來說，學習是他們的弱項。在數學課堂中，教師應給特殊兒童以人文關懷，構建和諧的師生關系，營造寬松愉快的學習氛圍。教師要創設有趣的學習情境，優化教學手段與方法，趣化教學活動，讓他們覺得數學有趣好玩，從而激發他們積極的情緒，點燃他們的學習熱情，增強他們的學習動能。例如，在教學“簡單的周期”一課時，筆者采取游戲導入法，設計了一個“擺棋子”游戲：每人取黑白圍棋子各6枚，在圍棋盤中擺放棋子，使得兩種顏色的棋子具有一定的規律。輕松有趣的游戲活動，舒緩了特殊兒童的緊張情緒，讓他們心情愉悅，促使他們積極參與到后面的學習活動中。

二、 助力導學——搭建學習支架

特殊兒童由于各種特殊情況，他們的學習方法不能像普通兒童一樣，這就需要教師對他們特殊照顧，做到因材施教。如設計特殊的教學方案，降低教學要求和難度，采取特別的教學方法。教師要激勵和鼓舞他們，給他們注入學習動力，對他們精心指導，引導他們循序漸進，有效探究學習。

助力導學是特殊兒童學好數學的重要策略，許多普通兒童不需要教師的指導和幫助，就能自己探究發現，自我建構數學知識。而特殊兒童的自主學習意識和探究能力較差，這就需要教師去引導助推。筆者在數學課堂中，經常對特殊兒童予以幫助，為他們搭建學習支架，給他們助力導學。筆者在教學中給他們提供助學單，助學單為他們搭建了學習臺階，引導他們一步步學習，助學單成為他們的“拐杖”，幫助他們完成學習任務，讓他們也能享受到成功的快樂。例如，在教學“簡單的周期”一課時，在“初步感知、發現規律”教學環節，筆者讓普通兒童自主探究，嘗試用不同的方法表達物品的排列規律。而給特殊兒童提供了助學單，助學單中有方法提示。筆者還給特殊兒童求助特權，當他們在課堂中遇到困難時可以隨時向筆者求助，筆者幫助他們走出思維盲區，探尋解決問題的方法。

三、 合作共學——配備學習幫手

俗話說：“獨腳難行，孤掌難鳴。”融合教育的實施不能僅依賴教師，也需要借助集體的力量，共同助力特殊兒童的發展。

在數學課堂教學中，為了幫助特殊兒童學習，筆者發動優秀學生參與到互助中，把特殊兒童與優秀學生結成合作小組，請一些優秀學生當“小老師”，為特殊兒童配上友好的學習幫手，開展合作共學，發揮團隊精神，共同實現進步。例如，在教學“簡單的周期”一課時，筆者考慮到彩燈的排列規律是教學重點，同時又是特殊兒童的學習難點。因此，筆者安排特殊兒童小陶與同桌小強合作探究，他們倆既是朋友關系，又是“師徒”關系，在小強的幫助下，小陶很快找出了彩燈的排列規律。合作共學不僅能讓特殊兒童與普通兒童成為朋友，使特殊兒童融入班集體，讓他們感受到集體的溫暖，而且能發揮優秀學生的示范帶動作用。普通兒童幫助特殊兒童學習，讓特殊兒童借力起飛，能達到合作共贏的效果。

總而言之，特殊教育教師要實施融合教育，通過呵護激學、助力導學、合作共學，讓特殊兒童也能享受學習的快樂，形成良好的數學素養。

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學校）