培養學生的法治意識

朱慧

習近平總書記在全國教育大會上指出，要加強青少年法治教育，使學生養成遵紀守法的良好習慣。小學道德與法治教材對法治教育的落實，一是各冊滲透，確保法治教育不斷線;二是專冊呈現，突出法治教育的重點。在小學六年級上冊法治專冊中，就是以憲法精神為主線，突出了國家意識教育和公民意識教育兩個重點。下面，筆者以部編版《道德與法治》六年級上冊“公民的基本權利和義務”為例，談一談如何立足學生生活實際，開展法治意識的培養。

一、聚焦真實事件

本課是學生初次接觸公民的權利知識，內容比較枯燥，如果脫離學生的實際進行教學，他們就會失去興趣。于是，筆者把一名學生因為學習成績差，父母不讓其去上學，帶著他去南京打工掙錢的故事引入課堂，喚醒學生的生活回憶，并提問：“在自己的身邊有沒有聽說過這樣的事情？有沒有遇到過這樣的事情？”于是，順理成章地引出“公民的受教育權”的課題。這個真實的生活事例對學生而言是有體驗和感受的，一下子就調動了他們學習的積極性，使他們迫切地想知道，我們作為公民，到底享有哪些基本權利？從而為后面的憲法護航成長奠定基礎。

二、運用自身經驗

公民的基本權利和義務，是憲法的重要內容之一。如何將冷冰冰的法律條文與學生的實際生活相聯系呢？筆者將書上呈現的3個情景通過聊天串聯起來，讓學生有具體的感性認識，正確感知“休息權”“平等權”“物質幫助權”這些公民的基本權利。再通過自身經驗說一說中華人民共和國公民還享有哪些基本權利，從自身的成長經歷、校園生活、家庭生活等舉例說明。學生基于生活的經驗，說出了很多已經享有的公民的基本權利。比如，有學生說：“爸爸媽媽每天辛勤工作，獲得勞動報酬，這是他們享有的勞動權?！庇袑W生說：“我們每天坐在明亮的教室里幸福地學習、快樂地成長，這是享有的受教育權?！庇袑W生說：“上個學期我被學校評為‘三好學生，這是我享有的榮譽權?！庇袑W生說：“有一回我去照相館拍了一套藝術照，其中一張照片特別好看，老板想要把它放大，掛在店門口吸引顧客，我沒有同意，因為這是我的肖像權。”同時，筆者介紹憲法對公民基本權利完善的歷程，能讓學生感受到國家為切實保障公民基本權利所做的努力，能激發學生的愛國情感。

三、層層分析思考

為了更好地激發學生的思考，筆者將書上“高叔叔裝修影響鄰居休息事件”改編成法治情景劇，并拋出話題：“雖然法律賦予每個人基本權利，但人們在行使權利時發生碰撞和摩擦時，該怎么辦？”學生紛紛亮出自己的觀點，有譴責高叔叔的：“高叔叔的做法是不對的，既損害了別人的利益，也侵犯了別人的權利。”“高叔叔的做法是不對的，他家裝修房子是他的權利，但他不應該打擾鄰居的正常休息?！庇兄С至植┻h的：“林博遠和他的父母也享有不被他人打擾的權利。”有給出實際建議的：“林博遠可以先和高叔叔溝通，告知其行為是違法行為，侵犯了鄰居的休息權?！痹趯訉臃治龊娃q論中，學生懂得了權利不是絕對的，而是有界限的，公民在行使權利和自由的時候，不得侵犯他人合法的自由權利。

四、培養法治意識

通過前面的學習，學生明確了應怎樣依法行使個人權利。但筆者并沒有就此結束，而是緊扣當前生活中的熱點事件，結合香港民眾對修改《逃犯條例》表達不滿而進行的游行示威視頻，引導學生認識到：走上街頭示威游行是公民的基本權利，也可以行使這項基本權利。但在游行到達終點后，卻做起了違法的事情，遠遠超出了正常集會的范圍，突破了法治底線，挑戰了“一國兩制”的原則底線。這讓學生明白，行使權利和自由時要遵守法律規定，不得損害國家利益，一旦觸及底線，就要承擔法律責任。

在此基礎上，聯系生活實際，讓學生說一說身邊的侵權事件，由人推己，將法治知識遷移到自身，鼓勵他們使用剛學到的公民權利的知識，學會運用法律武器來維護自己的合法權利，從而學會使用“法言法語”。這對于學生來講，是一種法治意識的培養和核心素養的體現，鍛煉了他們的法治思維。

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲小學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃普教立項課題“體驗·共情·行動：小學道德與法治課堂實踐研究”（批準號：D/2020/02/109）研究成果。