家國情懷的教學實踐與探究

周麗萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文是工具性和人文性的和諧統一。語文教學除了要充分發揮教材課文寫作范例之外，還需要開掘教學資源中所蘊含的人文內涵，從而促進學生整體素養的不斷發展。

一、深入觀察

語文教學倡導以人為本，不但尊重學生個體化的生命，而且也尊重學生與其他人之間的聯系，更將學生放置在社會整體框架下，明確個人的不同價值。對低年級學生來說，所謂家國情懷，有點看不見摸不著，教師如果以灌輸式的方法教學，必然會導致學生陷入無法理解的尷尬之中。比如，統編版語文教材一年級上冊的開篇，就設置了“我是中國人”，出示了多個民族小朋友身穿不同民族服飾的圖片，圖片中除了有各色鮮花之外，還出現了天安門城樓。因學生此時識字不多，要想對他們進行直接的愛國主義教育，顯然是徒勞的。這時，筆者精準解讀教材編者的用意，從兩個方面對學生進行家國情懷的滲透。首先，從民族服飾入手，了解我國民族的多樣性，緊扣學生剛入學的實際情況，讓學生觀察圖片，并提問：“圖片中的孩子為什么會如此高興呢？”此時，學生內在的共情體驗已被充分激活，紛紛認識到自己因為入學而高興。隨后，筆者引導學生對比圖中的每個孩子，看看他們的衣服有何不同，鼓勵孩子從中選擇自己喜歡的服飾，并說一說喜歡的理由。在這樣的基礎上，筆者告訴學生：“我們國家是一個大家庭，一共有56個民族，這些孩子都來自不同的民族，就像我們親戚朋友一樣。”以此幫助學生建立初步的民族團結意識。

在這一教例中，筆者充分運用教材中的圖片，通過仔細觀察圖片所蘊藏的深意，讓學生在初步感知和體驗的過程中，感受到了別樣的家國情懷。

二、深入理解

漢語是神奇的語種，不僅包含字面意思，也體現了文本的內在價值。在教學中，家國情懷并不是通過教師的講述告知的，而是在深入實踐的理解中相機滲透的。比如，統編版語文教材一年級上冊的現代詩《家》，就從“藍天是白云的家”過渡到“泥土是種子的家”，最后上升到“祖國是我們的家”，逐層遞進，不僅呈現了小家的概念，更凸顯了祖國的概念。因此，筆者首先要從表層梳理“藍天”與“白云”，“樹林”與“小鳥”，“小河”與“魚兒”，“泥土”和“種子”之間的關系，初步形成對家最原始、最初步的概念。隨后，引導學生結合自己的生活，說一說對“家”的理解，用具體的事例說一說自己與家人經歷的事情。最后，筆者揭示詩歌中的“祖國”“花朵”“我們”，引導學生借助自己對“家”的理解，說一說為什么可以把“祖國”看成自己的“家”。此時，學生的思維已完全被打開，他們用串聯的方式，將自己看成花朵，因為得到祖國媽媽的滋潤而幸福地綻放。

在這一教例中，筆者對詩句的大意進行了辨析，更進行了梳理與聯系，巧妙地將家國情懷的認知融入詩句之中，最后滲透到學生的意識之中。

三、實踐嘗試

任何一種能力和情懷，都不能把所謂的知識作為載體，而需要在參與的過程中進行體悟。比如，統編版語文教材一年級上冊的《升國旗》一文，其中兩處與學生的認知有緊密聯系：一是“五星紅旗，我們的國旗”;二是“向著國旗，我們立正;望著國旗，我們敬禮”。筆者組織學生先從第一句入手（通過之前的學習，學生已初步建立并形成了家國情懷），結合之前的理解，說一說為什么要將五星紅旗說成“我們的國旗”？學生在分享交流中認識到，國旗是一個國家的象征，五星紅旗就是我們國家的國旗，所以應該說成“我們的國旗”。其次，緊扣第二處“立正和敬禮”，播放天安門廣場上升旗儀式的視頻，讓學生感受國旗班整齊劃一的動作，體悟他們對國旗的尊重。從民眾的立正和注目禮中，了解升國旗時，應該怎么做，隨后在班級中進行一次模擬的升旗儀式，并組織學生在雄壯的國歌聲中，看著冉冉升起的國旗，“立正”和“敬禮”。最后一起朗讀，引導學生將自己對國旗的敬仰之情融入動作之中。

文本的價值是多元的，因此教師不能唯語用訓練是“舉”，而是將工具性浸潤到鮮活的人文元素中，捕捉教材中的愛國元素，在學生的心田種下家國情懷的種子。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）