小學語文課堂教學中的小組合作

戴培

小組合作是小學語文課堂教學的一種有效手段，教師通過小組合作的形式，不僅可以調動學生學習語文的積極性，而且對學生的團隊合作的培養有重要作用。本文從課堂教學合作策略的角度出發，針對教學中小組合作學習的重要性與具體策略進行有效探究。

一、小組合作學習的重要性

一直以來，大多數教師受傳統教學模式與觀念的束縛，只注重學生對語文基礎知識的掌握與運用，從而導致在教學中與學生之間缺乏溝通。因此，在課堂上采取小組合作的學習方式，一方面可以充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，激發學生學習語文的潛能;另一方面能有效提升學生探索問題與解決問題的能力，使學生在面對語文時不再有抵觸情緒。隨著我國新課標改革與教育“十三五”規劃的深入推進，小組合作學習教學也是一種幫助教師與學生、學生與學生相互溝通、相互交流的方式。科學、有效的小組合作探究式學習，可以促進小學語文教學質量的提高。把小組合作探究式學習模式引入小學語文課堂，不但可以提高學生學習語文的興趣，而且可以培養學生的創新性思維與團結合作意識。

二、構建小組合作的具體策略

（一）制定合理的教學目標及任務

在進行小組合作探究式學習之前，教師可以根據教材內容與學生實際情況，劃分他們在小組中的任務，從而幫助學生明確小組合作的重要性。以《植物媽媽有辦法》一文為例，由于小學生認知能力與理解能力尚未完全成熟，容易受外界影響而轉變自己的思維方式。因此，教師應制定合理的教學目標及任務，讓學生在父母的幫助下找出課文中出現的植物照片或者以繪畫的形式，將其帶入課堂，將收集的圖片與小組內的成員相互交流。在這一學習過程中，學生對課文的大意、詞語、語句等基礎內容有一個由淺入深的認識過程，從而提高了他們學習的能力與技巧。同時，這種小組合作的探究式學習把課前、課中、課后三個部分都囊括其中，促進了學生隨機應變的能力與解決問題的能力。

（二）展開小組預習與討論

所謂小組合作模式，就是組員之間相互合作與溝通，從而得出相應的答案。在小組合作之前，課文預習是小組合作重要的組成部分。因此，教師應預先設定教學任務，并合理分工到每一個小組，從而提高教學的針對性。以《圓明園的毀滅》一文為例，在授課過程中，教師可以放一小段與圓明園建筑歷史有關的電影，讓學生組成小組搶答教師提出的問題。例如：“如果你是建筑師，你會采用什么方法來建造圓明園？在圓明園毀滅之后，你有什么想說的？”這種小組預習與討論，既能促進學生參與語文學習的積極性，也能提高教學效率。再以《植物媽媽有辦法》一文為例，雖然教師對課文內容進行詳細描述，但對學生來說難以進一步思考。因此，教師需要有針對性地提出問題：“植物的種子為什么靠風力傳播呢？靠播種可以嗎？”讓各個小組帶著問題去課文中尋找答案，從而提高小組合作教學的質量。

（三）健全小組合作評價機制

小學階段是學生心理狀態較脆弱的階段，因此教師不僅要完善小組合作教學模式，還要建立健全的小組合作評價機制。在教學過程中，教師首先要對小組整體與小組各成員進行合理評價。例如，《匆匆》一文主要細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。因此，教師可以設計一些游戲環節，讓學生通過活動明白時間對我們的重要性。這不僅能提高學生的語言表達能力，而且也提升了他們的思維能力與探索問題的能力。

三、結束語

綜上所述，小組合作探究式教學是提升小學語文教學效率的重要模式，在進行小組合作教學時，教師應立足真實性原則，針對學生學習能力的現狀與存在的問題制訂教學方案，把握小組合作學習中的核心與重難點，以此幫助學生更好地開展小組合作交流與討論。作為教師，應不斷提高自己的科學文化素養與思想道德修養，積極推動小組合作探究式教學模式的發展，進而提升學生的綜合素質和促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮角斜小學）