小學語文課堂教學師生互動方法探究

李英菊

隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中開展師生互動已經成為小學語文教師改善師生關系、培養學生學習能力的根本方式。本文將對小學語文課堂教學師生互動方法進行分析，希望能為小學語文教師提供切實可行的教學方案。

一、多樣化方式開展師生互動

教學互動問題主要表現為師生互動方式較為單一以及師生之間缺乏理解溝通兩個方面。針對這兩個問題，教師必須立足互動過程，強調師生互動過程的有效性，同時要積極與學生溝通，體現師生互動的科學性。

例如，在教學《難忘的潑水節》一課時，教師要設置多種多樣的活動主題，讓學生忘卻語文學習的枯燥煩悶，從而以飽滿的熱情參與其中，提升學習效率和質量。因此，在教學引導階段，教師要根據教學主題開展多種形式的師生互動，如，“潑水節”是民族傳統節日，喜慶而快樂，那就可以融入歌曲、舞蹈等娛樂要素激發學生的參與興趣，大家在唱歌跳舞中進行良好互動。同時，教師要強調主動溝通，增強學困生的學習信心，他們在學習中會遇到很多困難，學習激情也明顯不足，所以教師可以結合教學內容主動與他們進行溝通交流，從而引導他們積極反饋，如：“大家參加過潑水節嗎？”“大家參加過哪些好玩的民俗活動？”讓學生暢所欲言，結合自己的旅游經歷說一說見過哪些好玩有趣的民俗，少數民族的學生則可以說一說自己民族的傳統節日活動。在這個過程中，教師應積極肯定學生尤其是學困生的表達想法，一方面是給予其表現自我的機會，增強其學習興趣和信心，另一方面是引導其積極參與師生互動，從而有效推進課堂教學進程。

二、以趣味活動開展師生互動

體現師生互動的趣味性主要是通過游戲教學的方式開展的，游戲中，教師基于教學內容與學生展開游戲對話。在實際教學過程中，教師應先立足教材，提取教學核心，通過游戲等有趣的師生互動方式讓學生表達交流，理解文本，體悟情感，從而提升課堂教學效率和質量。

例如，在教學《動物王國開大會》一課時，教師先立足教材，提取教學核心。課文主要是讓學生學會如何詢問別人的基本信息，并準確、完整地傳遞信息，核心是要學會精準復述和表達，如：“因為你沒告訴大家，大會在哪一天開，是今天，還是明天，還是……”“明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加！”這些話都說明了信息表述的精準和完整是非常重要的。在實際教學過程中，教師應把這些重點句子提取出來，然后設計“游戲”劇本，讓學生在游戲過程中進行語言表達鍛煉，不僅能增強其語言表達能力，還能更加深入地理解文章的中心思想。此外，教師還可開展“語言傳話”的小游戲，讓學生按順序圍成一圈，每個人都有一個編號，教師隨機抽取一個編號，抽到的學生就要對左右兩邊的學生進行描述，描述內容為年齡、性別、身高、發色、衣服顏色等，如：“小明是男生，長得比我高，有1.2米，有烏黑的頭發，穿著白色的衣褲。”描述之后再抽簽，抽到的學生要將前一位學生的描述復述一遍再進行新的描述。如此多進行幾輪游戲，大家自然就能提升自己的語言概括和表達能力。教師亦參與其中，學生與教師之間的互動交流會更加融洽順暢。

三、以問題引導開展師生互動

體現師生互動的引導性主要是通過問題的方式進行。在實際教學過程中，教師要先根據教學內容進行拓展并設置趣味性、引導性較強的問題，然后采用分組教學策略，引導學生分組討論并展示集體學習成果。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師要先對內容進行科學的拓展并設置引導性較強的問題。《狐假虎威》一文主要是諷刺那些狗仗人勢之人，告誡大家要做一個誠信友善的人。文中借狐貍和老虎的對話深刻反映了人類交往過程中的道理，這對小學生來說尚無法完全理解和體會，此時教師就要對文章內容進行拓展的同時，設置問題引導學生思考生活的道理。如，根據文中狐貍和老虎的表現，教師讓學生思考：“為什么老虎會聽狐貍的話呢？”“生活中那些滿嘴謊話的人是不是和狐貍很像呢？”借助多個問題引導學生思考，就能增強其對文本的理解能力。其次是采用分組教學開展討論，引導學生展示成果。教師設置多個不同類型的問題后，可以按照五人一組的方式分組，每組分配一個問題進行討論分析，內容不僅僅包括回答這個問題，還要闡述自己的觀點，如“我如果是老虎，我會怎么做”“如何做一個誠信友善之人”等。其中有許多拓展內容，教師可以和學生進行互動，引入更多新的知識，如討論“如何做一個誠信友善之人”，學生暢所欲言，有的說應該對朋友真誠，有的說應該說到做到……學生的答案越多，學習成果也就越豐富，教師以此引導學生以“真誠待人”為主題寫文章，這樣，學生在教師的引導下也能提升語文作文能力。

教師以啟發性強的問題引導學生思考分析，能培養其想象力和創造力;立足文本進行問題引導，可以讓他們對文章內容有更深的體悟和思考。同時，分組討論的過程中教師也要積極參與并表達自己的想法，有效提升師生互動成效。

四、以生活素材開展師生互動

師生互動的生活化主要是通過豐富多樣的生活化教學素材來實現的。這些素材是學生在生活中常聽常見的，非常熟悉，以此展開互動話題，更容易激發他們的表達興趣，從而優化師生互動過程，提高教學成效。在實際教學過程中，教師需要根據學生的喜好選擇生活化教育引導素材，立足學生的生活經歷開展話題討論，并在討論過程中盡量跟隨學生的語言交流思維，激發學生的表達欲望。

例如，在教學《四季》一課時，教師要先立足生活引入生活素材，《四季》主要是讓學生了解春、夏、秋、冬四季的特點并學會如何描述四個季節，如“春天里的草芽尖尖”“夏天里的荷葉圓圓”“秋天里的谷穗彎彎”“冬天里的雪人可愛”。有關季節的描述是在日常生活中經常用到的，學生自然也常聽常見，所以教師可以立足生活，引入春、夏、秋、冬四季的特點，開展“我來說四季”的主題交流活動。其次是尊重學生的思想、看法，強化思維引導。在師生交流過程中，教師須認識到學生是課堂學習的主體，尊重他們對生活化素材的理解以及個人見解。在引導過程中，教師只需引導學生多說描寫季節的句子即可，如有的學生說：“我喜歡夏天，因為可以游泳，但我不喜歡冬天，因為冬天太冷了。”教師問：“夏天游泳是什么感覺呢？冬天里抓一把白雪放在手心，會感覺到溫暖哦，知道為什么嗎？”既順著學生的話來提問，又以問題引導其思考，學生會互相討論，游過泳的學生會說出游泳的感覺，玩過雪的學生會說“雪也有溫度”，借由教師引導促進學生之間互相交流，這樣更容易拉近師生關系，促進學生多想多說。

立足生活素材是推進師生互動的主要途徑。在實際教學過程中，教師將枯燥的文章轉化成有趣的生活知識，然后引導學生結合自己的生活經驗和常識理解語文知識，形成“生活化展示知識，生活化理解知識”的全新教學模式，從而有效提升師生互動成效。

總之，運用師生互動是新課程理念指導下小學語文進行教學改革的重要措施。作為小學語文教師，應明確師生互動的重要價值和意義，并以科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優化師生互動方式，體現師生互動的趣味性、引導性和生活化。

（作者單位：山東省鄄城縣陳王街道東城小學）

（責任編輯 岳舒）