小學數學深度教學的研究

韋蘭

數學教學的重點，主要是培養學生的發散性思維。基于核心素養的小學數學深度教學，是近年來教育行業中非常流行的一個新概念。總的來說，深度教學要求學生感悟深層次的理論知識，領會知識之間的聯系和銜接，培養學生的學科核心素養。小學數學的教育目標是指導學生用開拓性的數學思維解決未知的問題，并為學生后續的學習及成長奠定基礎。本文主要討論小學數學深度教學的具體策略。

一、堅持學生主體意識，提高學生綜合素質

在新課程改革的大背景下，讓學生扮演課堂的領導者與參與者的雙重角色，是凸顯學生課堂主體地位的有效嘗試。在沒有良好的師生關系作為基礎的教學環境中，學生的個性得不到釋放，因此在教學中，教師應該主動與學生建立良好的師生關系。教師在構建高效課堂的過程中，應學會轉換自己的角色，與學生建立亦師亦友的關系，為培養學生的學習興趣奠定堅實的基礎。例如，教師可以用學生感興趣的課堂小游戲引起學生情感上的共鳴，從而有效激發學生的學習欲望，讓學生在“玩”與“學”的過程中，有效鍛煉動手實踐的能力。

在教學中，教師應該注意激發學生對數學知識的好奇心，這是因為好奇心是獲得知識的基礎。小學生對社會的理解和對知識的掌握還非常淺顯，在大多數情況下，他們難以動用抽象思維理解知識，在學習過程中主要以形象思維模式為主。基于此，教師可以依據學生的個體差異靈活安排教學，豐富課堂教學方式，合理使用多種工具輔助教學。教師在教學中應該發揮專業精神，根據學生的學習情況因材施教，激發每個學生對數學知識的好奇心，促使學生主動投入學習，從而保證小學數學教育教學的品質。

二、創造和諧自由的教學氛圍

教師落后的教學思想，會直接影響深度教學方式的運用。傳統的教學理念僅僅看重理論知識的掌握及應試技巧，它培養出來的是考試的機器，而不是未來社會的棟梁。錯誤的教育方式非常不利于學生后續的學習和成長。教師應該在課堂上為學生留下足夠的思考時間，并注意觀察學生的薄弱點，與學生共同探討教學中的疑難點。這樣教師既可以了解學生對知識的掌握程度，也能拉近師生之間的距離，營造和諧自由的課堂氛圍。

在答疑解難的過程中，對待思維能力較強的學生，教師要設立較高的標準，讓他們學會從不同的角度看待問題，尋求問題的多種解決方式。在教師有針對性的指導下，學生可以達到更高的水平，發揮出更大的潛力。此外，教師應該根據教學過程中不斷出現的新情況，調整教學方式和教學進度，合理提出問題的解決方案，提高教學質量。創造和諧自由、積極向上的學習氛圍，營造良好的學習環境，可以幫助學生融入課堂，提高學習效率。

三、充分利用現代科技成果，創新課堂教學方式

在教學中，教師應合理運用現代科技成果，豐富教學內容，增加教學趣味性，將多媒體與數學教學緊密聯系，從而激發學生的學習興趣。在講解枯燥的數學知識時，教師可以通過生動、有趣、新穎的授課方式，將數學知識融入多媒體課堂，從而將艱澀難懂的數學知識變得貼近學生的生活，激發學生的學習熱情。當學生發現數學知識與平常的生活息息相關時，就更容易理解知識點，產生學習興趣。如今，從網絡平臺獲取數學知識十分方便、快捷，學生可以在網絡學習中感受數學知識的博大精深，更具體地了解數學的發展史，擴大知識面，培養數學思維能力。由此，學生學習數學知識的途徑將變得科學、多樣，有利于提高學生的數學核心素養。

總之，小學數學深度教學重視學生的主體地位，注重提高學生的綜合素質。充分利用高科技進行教學，對學生的學習和成長具有積極的作用。當然，教學效果的提升需要教師和學生不斷進行探索和合作，也需要教師給學生充足的空間，讓學生在教師的引導下充分發展自我、挑戰自我。教師也應該全力打造新型的數學課堂模式，促進課堂教學方式的科學化、專業化、信息化，促使小學數學課堂教學發展到新的高度。如此，教師便可以發揮小學數學深度教學對核心素養的培育作用，為學生后續的系統化數學學習奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區寶堰實驗小學）